Система психологической помощи в сфере специального образования

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

 «Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Система психологической помощи в сфере специального образования»

 

 

 

 

 

 

Направление подготовки /специальность

44.03.03.  «Специальное дефектологическое) образование»

 

 

 

 

Профиль подготовки

Специальная психология

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2018

Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с ФГОС ВО по 44.03.03.  «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «01» октября 2015г. № 1087.

 

Разработчик:

ИПССО ГАОУ ВО МГППУ

доцент кафедры клинической и специальной психологии, к.психол. н.

Валявко С.М.

 

 

Эксперты:

Московский областной Центр социальной и судебной психиатрии

 

руководитель лаборатории патопсихологии, д.п.н.

Гульдан В. В.

Научно-исследовательский институт наркологии, филиал ФГБУ «ФМИЦПН им. В. П.Сербского» Минздрава России

заведующий лабораторией клинической нейрофизиологии, д.м.н., профессор

Арзуманов Ю.Л.

 

Рабочая программа дисциплины одобрена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

Протокол № 1 от «27» августа 2017 г.

 

 

Заведующий кафедрой

доктор биологических наук , профессор, Коган Б.М

                                                                             (подпись)

 

СОГЛАСОВАНО:

 

Заведующий кафедрой

доктор биологических наук , профессор, Коган Б.М

                                                                            (подпись)

 

Рабочая программа дисциплины  утверждена ученым советом Института психологии, социологии и социальных отношений

Протокол № 1 от «27» августа 2017 г. 

Директор института

доктор психологических наук, профессор, Романова Е.С.

                                                                             (подпись)

 

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель освоения дисциплины «Система психологической помощи в сфере специального образования» является формирование у студентов знаний и представлений об организации системы психологической помощи, направлениях профессиональной деятельности специалиста, а также формирование умений и навыков практической реализации теоретических знаний по данной дисциплине.

Задачи:

·         Овладение методологическими установками организации системы психологической помощи в образовательных учреждениях разного вида;

·         Знакомство с нормативно-правовой документацией, регламентирующей деятельность психолога в системе образования;

·         Обобщение знаний о современных технологиях диагностической и развивающей коррекционной работы;

·         Овладение методологией социально-психологического обеспечения эффективной интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии в социокультурную и образовательную среду.

·         Формирование компетенций по оказанию  психологической помощи.

 

2. Место дисциплины в структуре ОП:

 «Система психологической помощи в сфере специального образования» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин, изучается в 8 семестре (Б.1.В.19). Объем в ЗЕ: 3

 

Общепрофессиональные  компетенции:

ОПК-1: готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

 

Знает: сущность, ценностные (в том числе этические) характеристики и социальную значимость (в том числе востребованность) профессии педагога; приоритетные  направления  развития  образовательной  системы   Российской Федерации; мотивационные ориентации и требования к личности и деятельности педагога

Умеет: определять цели, задачи и содержание педагогической деятельности;

определять мотивы деятельности педагога в рамках повышения качества образования; реализовывать профессиональные задачи в рамках своей квалификации, соблюдая принципы профессиональной этики.

Владеет: навыками оценки и критического анализа  результатов своей профессиональной деятельности на соответствие интересам и запросам общества, нормативно-правовым актам, регламентирующим педагогическую деятельность; опытом выполнения профессиональных задач в рамках своей квалификации и в соответствии с требованиями профессиональных стандартов

 

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины обучающийся должен освоить:

 

Профессиональный стандарт. Педагог-психолог (психолог в сфере образования).

Обобщенная трудовая функция – 3.2 Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

 

Трудовую функцию

3.2.2. Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии в образовательных организациях и организациях, осуществляющих образовательную деятельность, по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

 

Трудовые действия:

Выявление условий, затрудняющих становление и развитие личности обучающихся с учетом особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ

 

Профессиональные компетенции:

 

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

 

Знает и понимает: признаки и формы дезадаптивных состояний у детей, подростков и молодежи.

Умеет: разрабатывать рекомендации по созданию и поддержанию благоприятных условий развития на переходных и кризисных этапах жизни у детей, подростков и молодежи;

Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками применения технологий, обеспечивающих благоприятный психологический климат для становления и развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении и организации, осуществляющей образовательную деятельность

 

Трудовое действие:

Психопрофилактическая работа с учетом особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

 

готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

 

Знает и понимает:  специфику планирования образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и находящихся в сложной жизненной ситуации;

методы и технологии организации работы по адаптации детей, подростков и молодежи к условиям образовательных организаций различных видов и типов

Умеет: планировать образовательно-коррекционную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и находящихся в сложной жизненной ситуации

Владеет (навыками и/или опытом деятельности): организации образовательно-коррекционной работы по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и находящихся в сложной жизненной ситуации

 

Трудовая функция – 3.2.4 Психологическая коррекция поведения и нарушений в развитии обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, и лиц с ограниченными возможностями здоровья

 

 

Трудовое действие:

Разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения

 

готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

 

Знает и понимает: современное состояние методического и технического обеспечения коррекционно-развивающей образовательной среды в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты;

значимость выбора методического и технического обеспечения коррекционно-педагогической деятельности адекватного целям и задачам коррекционно-развивающих занятий

Умеет: реализовывать знания методического и технического обеспечения коррекционно-развивающей образовательной среды при разработке и реализации планов коррекционно-развивающих занятий с учетом типа дизонтогенеза и осуществления коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты

Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками анализа методического и технического обеспечения коррекционно-развивающей образовательной среды с целью разработки и реализации планов коррекционно-развивающих занятий с учетом типа дизонтогенеза;

навыками разработки и реализация планов коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения

 

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

 

Вид учебной работы

Всего часов/зачетных единиц

Семестры

8

Контактная работа (всего)

10/0,28

10

В том числе:

Лекции

6/0,16

6

Практические занятия (ПЗ)

4/0,11

4

Семинарские занятия (С)

-

-

Лабораторные работы (ЛР)

-

-

Из них:

Интерактивные и активные формы занятий (всего)

8/0,22

8

Самостоятельная работа (всего)

62/1,72

62

В том числе:

Подготовка тезисов на основе реферирования литературы и источников

22/0,61

22

 

Подготовка реферата

10/0,28

10

 

Решение учебных задач

10/0,28

10

 

Подготовка к деловой игре

10/0,28

10

 

Подготовка презентаций (включая презентацию проекта)

10/0,28

10

 

Вид итоговой аттестации

экзамен

36

 

 

5. Структура и содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплин и виды занятий

№

п/п

Наименование раздела дисциплины

Лекции

Практические занятия

Лабораторные занятия

Семинары

СРС

Всего

1

Специальная психология в системе практической психологии образования

1.1

Специальная психология в контексте реализации коррекционно-образовательных задач

2

 

 

 

6

8

1.2

Общие и специфические вопросы психологического сопровождения детей в различных типах образовательных учреждений

 

 

 

 

8

8

1.3

Психологическое сопровождение детей в образовательных учреждениях различного типа

2

 

 

 

6

8

2

Содержание деятельности психолога в системе психологической помощи

2.1

Психологическое консультирование в системе специальной психологической помощи

 

2

 

 

6

8

2.2

Семейное консультирование в системе работы специального психолога

 

 

 

 

8

8

2.3

Организация психо-коррекционной работы с семьей

 

 

 

 

8

8

2.4

Психологическая диагностика в контексте специального психологического сопровождения

 

 

 

 

8

8

2.5

Коррекционно-развивающая работа в системе специальной психологической помощи

 

2

 

 

6

8

2.6

Психологическое обеспечение интегративных процессов в образовании

2

 

 

 

6

8

 

5.2. Содержание разделов дисциплины

№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

1

Специальная психология в системе практической психологии образования

1.1

Специальная психология в контексте реализации коррекционно-образовательных задач

Организационные формы существования психологических служб в системе образования. Предмет и задачи психологического сопровождения в образовании. Концепция специальной психологической помощи в образовании, ее цели и задачи. Нормативно - правовая база и основные документы, регламентирующие деятельность психолога в образовании. Должностные права и обязанности психолога. Примерное распределение времени по видам и направлениям работы психолога образовательного учреждения.

1.2

Общие и специфические вопросы психологического сопровождения детей в различных типах образовательных учреждений

Типологии нарушенного развития. Общие и специфические задачи психологического сопровождения в зависимости от вида образовательного учреждения. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного учреждения как базовая форма междисциплинарного взаимодействия в решении вопросов оказания специальной психолого-педагогической поддержки и наблюдения за динамикой развития ребенка.

1.3

Психологическое сопровождение детей в образовательных организациях различного типа

Основные направления работы психолога в образовательных учреждениях общего вида, комбинированного  и специального вида, ПМС-Центрах, ЦПСиК, сиротских учреждениях. Взаимосвязь учреждений системы образования с учреждениями социальной защиты и здравоохранения с целью оказания комплексной помощи особенно в случаях сложных для диагностики и дифференциации.

2

Содержание деятельности психолога в системе психологической помощи

2.1

Психологическое консультирование в системе специальной психологической помощи

Методологические основы психологического консультирования. Психодиагностика и психокоррекция в структуре психологического консультирования. Структурированная беседа как базовая методика психологического консультирования: основные этапы, критерии эффективности. Принципы возрастно-психологического консультирования в контексте специальной психологической помощи.

2.2

Семейное консультирование в системе работы специального психолога

Характеристика семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии. Типичные нарушения внутрисемейных отношений и их причины. Влияние индивидуально-типических и личностных особенностей родителей на восприятие имеющегося у ребенка отклонения в развитии. Методы семейной диагностики.

2.3

Организация психокоррекционной работы с семьей

Методы организации и проведения психокоррекционной работы с семьей, имеющей ребенка с отклонением в развитии (индивидуальные и групповых форм работы, работа в детско-родительских группах; психотерапия семьи, игровые методы коррекции).

2.4

Психологическая диагностика в контексте специального психологического сопровождения

Психодиагностика, центрированная на ребенке. Единство диагностических и коррекционных задач в работе психолога. Понятие «нормативной возрастной диагностики». Значение возрастной и функциональной нормы  в эффективной диагностике проблем детского развития. Направления и формы психодиагностической работы. Основные этапы психологической диагностики: изучение запроса, определение психологической проблемы, подбор психодиагностического комплекса, формулирование психологического диагноза и  выбор направлений коррекционного воздействия. Обзор методов психологической диагностики.

2.5

Коррекционно-развивающая работа в системе специальной психологической помощи

Основные направления психокоррекционного воздействия в системе психологической помощи, центрированной на ребенке. Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа: возможности и ограничения, основные методики. Использование психотерапевтических методов в дефектологии. Критерии оценки эффективности психологической коррекции в работе практического психолога. Введение обязательных форм учета динамики, отмечаемой в ходе коррекционного воздействия.

2.6

Психологическое обеспечение интегративных процессов в образовании

Понятие интеграции и ее исторические предпосылки. Перспективы развития интегративных и специальных форм психологического сопровождения детей с различными отклонениями в развитии. Роль специального психолога в организации эффективного взаимодействия в рамках интегративного образовательного пространства. Нормативно-правовая документация, обеспечивающая интегративные процессы в образовании.

 

5.3. Содержание практических занятий по дисциплине

 

Раздел 2. Содержание деятельности психолога в системе психологической помощи

Тема 2.1. Психологическое консультирование в системе специальной психологической помощи

Вопросы для обсуждения:

1. Роль психологического консультирования в структуре специальной психологической помощи.

2. Процедура психологического консультирования.

3. Раскройте особенности консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

 

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте логическую схему «Особенности психологического консультирования детей и подростков с нарушениями в развитии».

2. Раскройте принципиальные отличия консультирования семьи ребенка с различными видами нарушенного  развития от системы возрастно-психологического консультирования.

3. Охарактеризуйте методы и приемы коррекционной работы с родителями, применяемые в процессе консультирования. 

 

Список литературы:

Основная

1.      Колесникова Г. И.Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 283 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-09978-4 [Гриф]

2.      Немов, Р. С.Психологическое консультирование : Учебник для студ. вузов, обуч. по спец ."Психология" / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС,  2001. - 526 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-691-00268-6 [Гриф]

3.      Серебрякова К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога (1-е изд.) учеб. пособие 2010

4.      Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф

 

Дополнительная

1.      Организация деятельности педагога-психолога современного ДОУ // Метод. разработки для педагогов-психологов и старших воспитателей ДОУ / под ред. Ю.А. Афонькиной. - Мурманск, 2011. - 106 с.

2.      Психологическое консультирование : учеб.-метод. комплекс / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Ю. Г. Педченко]. - Мурманск : МГПУ, 2008.

3.      Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Хозиева М. В. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005.

4.      Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 - Педагогика и психология / Хухлаева О. В. ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.

 

Тема 2.5. Коррекционно-развивающая работа в системе специальной психологической помощи.

Вопросы для обсуждения.

1. Раскройте понятие психологической коррекции.

2. Назовите принципы психологической коррекции.

3. Перечислите методы психологической коррекции детей и подростков с нарушениями в развитии.

Задания для самостоятельной работы:

1. Законспектируйте второй параграф первой главы книги Карабановой А.О. «Игра в коррекции психического развития ребенка», выделите в конспекте цели, задачи, подходы и этапы.

2. Составьте логическую схему «Принципы психокоррекционной работы».

3. Раскройте содержание программы формирования произвольного компонента (произвольной регуляции) деятельности (ФПР). Каковы показания и противопоказания к использованию программы?

 

Список литературы:

Основная

1.      Акимова, М. К.Психологическая коррекция умственного развития школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2002. - 160 с. : табл. - (Высшее образование).

2.      Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

3.      Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка : учебное пособие / О.А. Карабанова. – Москва: Российское педагогическое агентство, 1997. – 190 с. – ISBN 5-86825-029-X.

4.      Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб., 2000.

5.      Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

6.      Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф

Дополнительная

1.      Кононова, Н. Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога / Кононова Н. Г. - М.: ВЛАДОС, 2008.

2.      Котышева, Е. Н. Психологическая коррекция средствами музыкального воздействия детей с ограниченными возможностями в условиях Центра социальной помощи / Котышева, Е. Н. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 1. - С. 31-38.

3.      Крыжановская, Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М. : ВЛАДОС, 2013.

4.      Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии] / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2010.

5.      Речицкая, Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"]/ Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М.  ВЛАДОС, 2012.

 

6. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины

Наименование раздела дисциплины

Формируемые компетенции

Раздел 1. Специальная психология в системе практической психологии образования

ОК-6

ОПК-1

 

ПК-1

 

Раздел 2. Содержание деятельности психолога в системе психологической помощи

 

ОПК-1

ОПК-2

ПК-1

ПК-7

 

7. Образовательные технологии

Вид занятия (лекционное, практическое, лабораторное)

Наименование раздела дисциплины

Образовательные технологии

(в том числе интерактивные)

Объем, ауд.

Часов/в том

числе в интерактивной

форме

Раздел 1. Специальная психология в системе практической психологии образования

лекционное

Специальная психология в контексте реализации коррекционно-образовательных задач

презентация

проблемная лекция

2/2

лекционное

Психологическое сопровождение детей в образовательных учреждениях различного типа

 

презентация

проблемная лекция

2/1

Раздел 2. Содержание деятельности психолога в системе психологической помощи

практическое

Психологическое консультирование в системе специальной психологической помощи

решение учебных задач

2/2

практическое

Коррекционно-развивающая работа в системе специальной психологической помощи

защита проекта

2/1

лекционное

Психологическое обеспечение интегративных процессов в образовании

презентация

проблемная лекция

2/2

Итого:

Часы 10/8 (80%)

 

8. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине

Для эффективного освоения учебной дисциплины «Система психологической помощи в сфере специального образования» предполагается использование графического представления материала, показывающего структуру и взаимосвязь методов психолого-педагогической диагностики. Наиболее эффективной формой построения курса с целью максимального освоения содержания является изложение материала с использованием мультимедийных презентаций.

В ходе изучения дисциплины используется ряд образовательных технологий:

- технология «группового решения»: используется чаще всего в форме групповой дискуссии, в процессе которой перед участниками ставится задача прийти к общему мнению по какому-то вопросу. Такая работа позволяет прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения. В тренинге метод группового решения проблем может быть использован как в целях предоставления возможности участникам увидеть поставленную проблему с разных сторон (это уточняет взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации от тренера и других членов группы) и определить возможные варианты ее решения, так и для овладения новыми умениями, необходимыми в дальнейшем – умениями эффективно воздействовать на людей и использовать законы риторики в ситуации публичного выступления, находить компромиссы в ситуации переговоров, быть убедительным и аргументировать свое мнение в ситуации спора и многими другими.

- технология  «деловой игры»: позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.

- технология  «решение учебной задачи»: представляет собой описание конкретной ситуации, подготовленной по определенному формату. Метод используется для обучения бакалавров анализу различных видов информации, ее обобщения, навыкам выделения проблемы и ее решения в соответствии с установленными критериями.

- технология «разбор конкретных случаев»: предполагает обучение действием в ходе анализа подготовленных видеофрагментов, отражающих ситуации профессиональной деятельности психолога. Усвоение знаний и формирование умений происходит в результате активной самостоятельной деятельности по разбору конкретных случаев, следствием чего становится овладение профессиональными умениями и навыками.

- технология  «подготовка и защита проекта»: представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую структуру. Презентация обычно содержит в себе текст, иллюстрации к нему и выдержана в едином графическом стиле. С помощью презентаций учебных тем учебный материал систематизируется и представляется в наиболее наглядном как видео-, так и аудио- виде.

Самостоятельная работа должна стать основой для изучения материала и формирования компетенций. Методически изучение дисциплины базируется на форме интерактивного взаимодействия с бакалаврами, в основе которой лежит изложение материала от теоретической основы в начале дисциплины  с использованием дискуссионно - группового метода до практически полной инициативы бакалавров в завершении, а именно подготовка проектов. Наиболее эффективной формой построения курса с целью максимального освоения содержания является переход от реферативного изложения через мультимедийные презентации к полноценной проектной деятельности бакалавров. Основными методами обучения являются: реферативное изложение, организация дискуссий, выполнение учебных упражнений, разбор конкретных случаев, защиты проектов в группе.

 

9. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине

Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Система психологической помощи в сфере специального образования» проводится в соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в Государственном автономном образовательном учреждении высшего образования города Москвы  «Московский городской педагогический университет».

Промежуточная аттестация по дисциплине «Система психологической помощи в сфере специального образования» проводится в соответствии с учебным планом – в 3-ом семестре для заочной формы обучения в виде зачета.

Итоговая аттестация по дисциплине «Система психологической помощи в сфере специального образования» проводится в соответствии с учебным планом – в 4-ом семестре для заочной формы обучения в виде зачета.

Обучающиеся допускается к экзамену по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по дисциплине:  необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации  51 балл. 

В случае наличия учебной задолженности обучающийся отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в настоящей программе.

Знания, умения, навыки и трудовые действия обучающегося на экзамене оцениваются оценками:

«отлично» – 5, «хорошо» – 4 , «удовлетворительно» – 3, «неудовлетворительно» – 2.

Оценивание обучающегося на экзамене по дисциплине «Система психологической помощи в сфере специального образования»

 

Баллы

рейтинговой оценки

Оценка дифференцирован-ного зачета

(стандартная)

Требования к образовательным результатам

81-100

отлично

Оценка  «отлично» выставляется обучающемуся, если он:

- способен к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6)

- способен сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2)

- способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- способен к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7)

66-80

хорошо

Оценка  «хорошо» выставляется обучающемуся, если он:

- проявляет готовность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6)

 

- проявляет готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- проявляет готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2)

- проявляет готовность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- проявляет готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7)

51-65

удовлетворительно

Оценка  «удовлетворительно»  выставляется обучающемуся, если он:

- не полностью готов к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6)

- не полностью готов сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- не полностью готов осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2)

- не полностью готов к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- не полностью готов к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7)

0-50

неудовлетворительно

Оценка  «неудовлетворительно»  выставляется обучающемуся, который:

- не готов к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6)

- не готов сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- не готов осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2)

- не готов к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- не готов к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7)

 

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся

В ходе изучения дисциплины обучающиеся выполняют следующие самостоятельной работы: а) подготовка тезисов на основе реферирования литературы и источников; б) подготовка презентаций; в) подготовка реферата.

Методические рекомендации по подготовке тезисов.

Процесс подготовки тезисов позволяет глубоко разобраться в том или ином вопросе, всесторонне продумать его, составить ответ, объединив с помощью тезисов содержание нескольких книг и статей. Тезисы лучше других видов записи помогают написать доклад, представить основное содержание подготовленного для этого материала: акцентируют внимание на сути излагаемого материала, облегчают сопоставление своих мыслей с рассуждениями автора произведения.

Последовательность написания тезисов. Прежде всего, нужно составить назывной план, затем прочитать фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок — пункт плана, и, уяснив его суть, сформулировать отдельные положения. Эти положения записать. Они и являются тезисами. Такую работу необходимо проделать со всеми фрагментами текста.

Корректно составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих. Назначение последнего тезиса, завершающего — подытожить все предыдущие.

Виды тезисов. Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения, но и обоснования высказываемых мыслей, они называются сложными.

По форме различают три типа тезисов:

- краткие, лаконичные, четкие, категорические тезисы, в которые заключена суть основных положений работы или доклада;

- тезисы с мотивировкой, кратким объяснением выдвигаемых автором положений;

- развернутые тезисы с анализом причин исследуемых процессов и явлений.

Существует четкий круг требований к содержанию тезисов как жанру письменной научной речи.

1. Информативность тезисов, т. е. они должны быть максимально насыщены содержанием, дающим ясное представление о результатах исследования и не содержать общих рассуждений по заявленной теме.

2. Четкая формулировка каждого положения тезисов, определяющего его устойчивое содержание. Автор не должен допускать двусмысленности (это обеспечивается за счет конкретной терминологии).

3. Строгая логическая последовательность в изложении тезисов, т. е. отсутствие логических противоречий как внутри отдельного положения, так и между тезисами.

4. Соразмерность в содержании тезисов, т. е. учет предыдущего и последующего  «накопления» положений.

5. Отсутствие тавтологии (слово греческого происхождения tauto – тоже самое и logos – слово; повторение уже названного понятия другими словами).

6. Формулировка тезисов должна быть лаконичной и краткой, не содержать обосновывающих фактов и примеров.

7. Объем тезисов от 1,5 до 3 страниц машинописного текста.

8. Соответствие тематике конференции, семинара или сборника материалов, для которого предоставляются тезисы.

9. Требования к заглавию тезисов: краткость, емкость, законченность.

Заглавие может свидетельствовать о характере статьи или тезисов: теоретический, обзорный или экспериментальный.

Обычно он состоит из нескольких строк, каждая строка должна содержать законченную мысль.

10. Для тезисов не характерно цитирование, использование 6uблиографических ссылок, списков литературы, наглядных материалов, примеров, математического аппарата, деталей, пояснений.

11. Наличие логики размышлений, когда каждая последующая мысль вытекает из предыдущей.

Главной отличительной чертой тезисов от других форм научных публикаций является обобщение информации, которое можно представит универсальным перечнем следующих аспектов содержания: актуальность проблемы,  степень изученности проблемы (выделить достоинства и недостатки известного в науке и практике варианта решения), целевая установка,  предмет рассмотрения или предлагаемый вариант решения заявленной проблемы, особенности (новизна) предлагаемого предмета рассмотрения или варианта решения, результаты, выводы, рекомендации, область практического применения полученных результатов.

Работа над тезисами требует, прежде всего, умения выделить главную информацию из исходного текста и передать содержание исходного текста обобщенно, а для этого необходимо:

1) отобрать в исходном тексте основное содержание (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

2) произвести исключение и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения (например, ставит вопрос, перечисляет, подчеркивает, при этом важно, что и т. Д.);

3) построить сжатый текст.

Сжатие (сокращение) текста – это извлечение основной информации без потери связности.

Сокращение текста происходит за счет:

1) сброса (исключения) менее информативных частей текста;

2) трансформации (конденсации) оставшейся части за счет: исключения информации обеспечения (примеры, аналогии, уточнения, пояснения и т.п.); замены используемых языковых средств  «вместительными» синонимичными (вместо нескольких простых предложений – одно сложное; вместо перечисления однородных членов – обобщающее слово и т. П.).

Следующий этап работы со сжатым текстом: разбить его на смысловые блоки и выделить те из них, которые несут основную смысловую нагрузку.

Правила оформления тезисов: Текст тезисов должен составлять не более 1-3 страниц печатного текста, шрифт Times New Roman, 14, одинарный.

Методические рекомендации по подготовке презентации.

Подготовка презентации по результатам выполнения практических заданий включает следующие действия:

1.      Составьте план презентации, выделите основные идей первого и второго уровня. Структура научной презентации примерно такая же, как и структура научной статьи:

·        постановка задачи;

·        известные ранее результаты и проблемы;

·        критерии, по которому предполагается оценивать качество решения;

·        цели данной работы;

·        основные результаты автора;

·        условия и результаты экспериментов;

·        на последнем слайде — перечисление основных результатов работы.

2.      Продумайте каждый слайд. При этом важно ответить на вопросы:

·        как идея этого слайда раскрывает основную идею всей презентации?

·        что будет на слайде?

·        что будет говориться?

·        как будет сделан переход к следующему слайду?

Требования к презентации:  презентация готовится с помощью программы PowerPoint. Общее количество слайдов не более 10.

Критерии оценки презентации

 

Критерии оценки

Содержание оценки

1. Содержательный критерий

Правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет

2. Логический критерий

Стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность

3. Речевой критерий

Использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.

4. Психологический критерий

Взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания

5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации

Соблюдены требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения,

общее впечатление от мультимедийной презентации

 

Методические рекомендации по подготовке реферата

К  структуре реферата предъявляются следующие требования:

1) титульный лист;

2) план работы с указанием страниц каждого пункта;

3) введение;

4) текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

5) заключение;

6) список использованной литературы;

7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).

Реферат оценивается научным руководителем исходя из установленных кафедрой показателей и критериев оценки реферата.

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

 

Критерии

Показатели

Новизна реферированного теста

2 балла

- актуальность проблемы и темы;

- новизна и самостоятельность в постановке проблемы;

- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений

Степень раскрытия сущности проблемы

3 балла

- соответствие плана теме реферата;

- соответствие содержания теме и плану реферата;

- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;- умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;

- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы

Обоснованность выбора источников

1 балл

- круг, полнота использования литературных источников по проблеме

Соблюдение требований к оформлению

1 балл

- правильное оформление ссылок на используемую литературу;

- грамотность и культура изложения;

- соблюдение требований к оформлению и объему реферата

Грамотность

1 балл

- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;

- литературный стиль.

 

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины для самостоятельной работы обучающихся:

а) основная литература

1.      Акимова, М. К.Психологическая коррекция умственного развития школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2002. - 160 с. : табл. - (Высшее образование).

2.      Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании :учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / авт.: Е. А. Медведева и др. – М. : Academia, 2001. – 247 с. – (Педагогическое образование). – Лит.: с. 217–221. – Прил.: с. 222–245. –ISBN 5-7695-0561-3.

3.      Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пос. – М., 2003.

4.      Вайнер, И.Основы психотерапии / И. Вайнер ; Пер.с англ.Е.Антоновой,В.Белоусова. - 2.междунар.изд. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

5.      Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

6.      Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.

7.      Детская практическая психология в кратком изложении : учебно-методическое пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т ; сост. О. В. Токарь, [редкол.: Асмолов А. Г. и др.]. - М. : Флинта, 2008

8.      Дубровина И. В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства / Дубровина И. В. // Начальная школа: плюс-минус.. - 2002.-№ 3.. - С.3-8.

9.      Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка : учебное пособие / О.А. Карабанова. – Москва : Российское педагогическое агентство, 1997. – 190 с. – ISBN 5-86825-029-X.

10.  Колесникова Г. И.Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 283 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-09978-4 [Гриф]

11.  Колесникова, Г. И. Основы психопрофилактики и психокоррекции : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 185 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-06109-4 [Гриф]

12.  Колесникова, Г. И. Психологические виды помощи : психопрофилактика, психокоррекция, консультирование : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 350 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-09989-х [Гриф]

13.  Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. – СПб., 2000.

14.  Коррекционно-развивающая работа образовательного учреждения в полифункциональной интерактивной среде :учебно-метод. пособие / [авт. кол.: Л. Б. Баряева, О. Г. Приходько, М. Н. Русецкая, Л. Ф. Холоднова и др.; отв. ред.: Л. Е. Курнешова, М. Н. Русецкая]; Департамент образования г. Москвы, ГОУ ВПО "Моск. гор. пед. ун-т"(ГОУ ВПО МГПУ), Научно-исслед. ин-т столич. образования. – М. : МГПУ, 2009. – 287 с. : табл. – Авт.:с. 284–285. – ОФ.

15.  Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М., 2002.

16.  Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.

17.  Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальнойнедостаточностью : учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений и слушателей курсов переподготовки, обучающихся по спец. 031700 – Олигофренопедагогика / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – М. : Academia, 2003. – 203 c. :табл. – (Высшее образование). – Прил.: с. 177–201. – Лит. в конце гл. – ISBN 5-7695-1350-0.

18.  Немов, Р. С.Психологическое консультирование : Учебник для студ. вузов, обуч. по спец ."Психология" / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС,  2001. - 526 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-691-00268-6 [Гриф]

19.  Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования / Сост. И.М. Каманов. Вып. 1.- М; 2003. 

20.  Опыт работы образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях модернизации столичного образования : [сборник] / Департамент образования г. Москвы ; отв. ред. Л. Е. Курнешова ; [сост.: Е. Г. Бакулина, Г. В. Головченко]. – М. : Шк. кн.,2007. – 239 с. : ил. – (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве).

21.  Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой.- М., 2002.

22.  Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.

23.  Психологическая служба в образовании : учеб-метод. пособие [для студ., обуч. по спец. 050706 "Педагогика и психология"] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. А. В. Науменко]. - Мурманск : МГГУ, 2011.

24.  Родионов В., Ступницкая М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль, 2001.

25.  Семаго М.М. Структурная модель сопровождения ребенка в образовательной среде. – М., 2003.

26.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. – М., 2000.

27.  Серебрякова К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога (1-е изд.) учеб. пособие 2010

28.  Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития : науч. – практ. конф., посвящен. 10-летию МГПУ, 10–11 окт. 2005 г. Т. 4. Материалы секции: Подготовка кадров для системы специального образования. Коррекционно-развивающие технологии в образовании детей с нарушенями слуха. Инновационные подходы к работе с детьми с интеллектуальными нарушениями / Департамент образованияг. Москвы, Моск. гор. пед. ун-т, Фак. спец. педагогики и спец. психологии ; [ред. кол. : О. Г. Приходько, М. Н. Русецкая]. – М. :МГПУ, 2005. – 254 с. : ил., табл., схем. – Номер т. и сведения об изд. указаны на обороте тит. л. – ISBN 5-243-00174-0. –ISBN 5-243-00184-8.

29.  Специальная педагогика: Учеб. пос. / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2003.

30.  Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров / Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2013

31.  Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]

32.  Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-691-01618-9 [Гриф]

33.  Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. Гриф

34.  Усанова О. Н.   Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб. : Питер, 2006. - 400 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5-469-00669-7 [Гриф УМО]

35.  Учимся сотрудничать : комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья : метод. пособие / под ред. Е. С. Романовой. – М. : Academia : Издат. центр "Академия",2012. – 255 с. : ил. – (Профессиональная ориентация). – Прил.:с. 219–251. – Лит.: с. 252–254. – ISBN 978-5-7695-8417-6.

36.  Хухлаева О.В.  Основы психологического консультирования и психологической коррекции : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / О. В. Хухлаева ; Междунар.акад.пед.образования. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

 

 

 

 

б) дополнительная литература

37.  Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие. – М., 2003.

38.  Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

39.  Геворкян М. Основные направления работы школьного психолога в системе коррекционно-развивающего образования / Геворкян М. // Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - № 4. - С. 39-48.

40.  Григорьева А. А. Специфика работы психологической службы в учреждениях дополнительного образования : задачи и направления деятельности / Григорьева А. А. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - №2. - С. 44 - 53.

41.  Детская практическая психология /Под ред Т.Д.Марцинковской – М., 2004.

42.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.

43.  Дмитриев, А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуальногоразвития : учеб. пособие / РАО, Моск. псих. – соц. ин-т ;А. А. Дмитриев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во Моск.псих. – соц. ин-та; Воронеж: Модэк, 2004. – 223 с. : табл., ил. –(Библиотека педагога-практика). – Прил.: с. 180–218. – Лит.:с. 219–221. – Сер. указ. на обороте тит. л. –ISBN 5-89502-544-7. – ISBN 5-89395-583-8.

44.  Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. – СПб., 2002.

45.  Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики : Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения : учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 238 с. :ил. – (Коррекционная педагогика). – Слов. терминов:с. 221–231. – Лит. в конце гл. – ISBN 5-691-00433-6.

46.  Ермаков, В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениямизрения : Медицина, психология, педагогика : пособие для учителя / В. П. Ермаков ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 173 с. : ил., табл. – (Коррекционная педагогика). –ISBN 5-691-00603-7.

47.  Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям / Иванников В. А. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С.51 - 55.

48.  Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. – СПб., 2000.

49.  Кононова Н. Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки : пособие для учителя-дефектолога / Кононова Н. Г. - М. : ВЛАДОС, 2008.

50.  Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.

51.  Котышева Е. Н. Психологическая коррекция средствами музыкального воздействия детей с ограниченными возможностями в условиях Центра социальной помощи / Котышева Е. Н. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 1. - С. 31-38.

52.  Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М. : ВЛАДОС, 2013.

53.  Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии] / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2010.

54.  Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.

55.  Мамайчук.И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб., 2000.

56.  Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования, обучающихся по спец. 0318 – Спец. дошк. образование / под ред.Е. А. Медведевой. – М. : Academia, 2002. – 218 c. – (Педагогическое образование). – Прил.: с. 178–216. – ISBN 5-7695-0970-8.

57.  Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования / Сост. И.М. Каманов. Вып. 1.- М; 2003.

58.  Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / Овчарова Р. В. - М. : ТЦ Сфера, 2001.

59.  Организация деятельности педагога-психолога современного ДОУ // Метод. разработки для педагогов-психологов и старших воспитателей ДОУ / под ред. Ю.А. Афонькиной. - Мурманск, 2011. - 106 с.

60.  Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М., 2002.

61.  Основы специальной психологии /Под ред. Л.В.Кузнецовой.-. М., 2002.

62.  Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.

63.  Психологическое консультирование : учеб.-метод. комплекс / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Ю. Г. Педченко]. - Мурманск : МГПУ, 2008.

64.  Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М. : ВЛАДОС, 2012.

65.  Родионов В., Ступницкая М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль, 2001.

66.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

67.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. – М., 2000.

68.  Система образования для детей с проблемами в здоровье. Профильное обучение детей с ограниченными возможностями вздоровье : [сборник : в... вып.]. Вып. 10 / Департамент образования г. Москвы, Моск. ин-т открыт. образования ; [отв. ред. Л. Е. Курнешова ; сост.: Г. В. Головченко и др.]. – М. : Центр "Шк. кн.", 2008. – 246 с. : ил., табл. – (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве).

69.  Служба психологического сопровождения студентов вузов : проблемы становления, основные направления, методы и принципы работы / Холмогорова А. Б., Якубова Л. Н., Горшкова Д. А., Евдокимова Я. Г., Москова М. В., Матыцына В. А. // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-63.

70.  Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назровой. – М., 2001.

71.  Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями вразвитии : кн. для педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева. –М. : ВЛАДОС, 2001. – 180 с. : ил., цв. ил. – (Коррекционная педагогика). – Лит.: с. 178. – Прил.: с. 169–176. –ISBN 5-691-00605-3.

72.  Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. – М., 2002.

73.  Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Хозиева М. В. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005.

74.  Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей: Учебное пособие. – Иркутск, 2000.

в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

·        Система Moodle

·        Мультимедийный проектор

·        Smart-доска

·        Программное обеспечение: Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint), SPSS Statistics 17.0, Wordstat.

·        электронные учебники

 

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

http://www.rsl.ru/

http://www.defectology.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.pedlib.ru/

http://log-in.ru/

http://psyfactor.org/

http://www.psichology.vuzlib.org/

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

 

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

·                    СДО МУДЛ новая версия

·                    мультимедийное оборудование на лекционных занятиях,

·                    компьютерное оборудование на практических занятиях  и при проведении программированного контроля,

·                    доступ в сеть Интернет и внутренние ресурсы университета для студентов и преподавателей,

·                    компьютерные пакеты с диагностическими и обучающими материалами,

·                    аудио -визуальные материалов,

·                    аудитории для проведения деловых игр, занятий с элементами тренинга.

 


Специальная психология

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

 

Направление 030300.62  "ПСИХОЛОГИЯ»

 

 

 квалификация (Степень)— бакалавр ПСИХОЛОГИИ

 

Курс 3 ,  семестр 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Москва

2017 г.



СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Часть I.  Программа учебной дисциплины.

3

Пояснительная записка.

5

Содержание дисциплины.

7

Литература.

10

Интернет-ресурсы.

11

Часть II. Методические рекомендации и план  освоения  учебной  дисциплины.

12

Тематический план курса.

14

Лекции и семинары

15-26

Вопросы для самостоятельной  работы.

26

Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.

26

Примерный перечень вопросов к экзамену по  курсу.

36

Часть III.  Технологическая карта дисциплины.

37



Программа  обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол  № 1 , от 26.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол  № 1, от 26.08.2017 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

 кандидат психологических наук, доцент  С.М. Валявко

 

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

Рецензент:

действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор

В.И. Лубовский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«Специальная психология»

Программа  бакалавриата по курсу «Специальная психология» соответствует требованиям  Федерального Государственного образовательного  стандарта высшего профессионального образования по направлению  подготовки 030300.62-  «Психология», утвержденного в 2009г.

Общее количество часов  по  курсу  - 60часов, трудоемкость  по  ФГОС  (в зачетных  единицах)  - 1,66 зачетных единиц.

Курс «Специальная психология» предназначен для студентов 4 курса  университета, обучающихся по направлению «Психология»

 

Цель преподавания дисциплины:

Формировать психологическое  мировоззрение в области специальной  психологии: сформировать представления о теоретико-методологических основах этой науки, ее базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов, дать общее понятие об основных типах дизонтогенеза и закономерностях их динамики.

 

Задачи изучения дисциплины:

1.     Систематизация теоретических знаний в области психологии лиц с нарушенным развитием

2.     Освоение общих и специфических закономерностей психического развития ребенка в условиях сенсорной, двигательной, речевой, эмоциональной и интеллектуальной недостаточности.

3.     Ориентировка студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы и ведение  волонтерской деятельности в учреждениях компенсирующего вида.

 

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

- иметь готовность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией; способность и готовность к использованию нормативных правовых документов в своей деятельности;

- знать психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики лиц с ограниченными возможностями здоровья с позиций, существующих в отечественной и зарубежной науке.

- уметь проявлять эмпатию, владеть нормами взаимодействия, сотрудничества, толерантными, социально мобильными.

    

         Процесс изучения дисциплины «Специальная психология» направлен на формирование у студентов общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций

 

Общекультурные компетенции:

 

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способности и готовности:

к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, толерантности, социальной мобильности (ОК-1)

общепрофессиональных способностей и готовности:

способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОП-1);

умением анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

 

Профессиональные компетенции:

 

в области коррекционно-педагогической деятельности:

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4)

умение к анализу результатов медико-психолого- педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных       (клинико-психолого-педагогических)         классификаций нарушений в развитии (ПК-6);

в области исследовательской деятельности:

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

умением использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

 

 

 

 

 

 

Объем дисциплины и виды учебной работы.

 

        

№

Вид учебной работы

Количество  часов

№  семестра

1.

Аудиторные занятия:

42

7

 

Лекции

30

7

 

Практические занятия

12

7

2.

Самостоятельная работа

18

7

 

Всего часов на дисциплину

60

7

 

Виды итогового  контроля

27

Экзамен

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса.

Специальная психология как отрасль психологической науки. Предмет науки и трудности его определения. Дефект, аномалия, нарушение, нарушение развития и другие основные категории специальной психологии. Объект специальной психологии.

Современная дифференциация специально-психологической науки.

Место специальной психологии в системе других отраслей знания, дифференциация ее от клинической психологии  и нейропсихологии.

Межпредметные связи. Специальная психология как основа специальной педагогики.

Задачи практической специальной психологии.

 

Тема 2. История развития отечественной специальной психологии.

Краткие сведения из истории развития психологической мысли. Методологические основы психологической науки. Этапизация развития отечественной специальной психологии.

 

Тема 3.Категории специальной психологии.

Житейские и научные понятия. Понятие и термин. Категории как наиболее абстрактные  понятия.

Система категорий специальной психологии: философские, общенаучные, частно-научные (не психологические), частно-научные( психологические категории). Специальные или специально-психологические категории.

 

Тема 4 Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития.

Причины нарушений развития. Эндогенные и экзогенные факторы.

Три составных элемента нозологической формы: этиология, патогенез и клинико-анатомическая картина нарушения развития.

Симптоматический и синдромальный подход.

Термины, используемые в зарубежной науке  для обозначения нарушений развития.

 

Тема 5. Понятие психического дизонтогенеза.

Понятие нормы. Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта. Общие ориентиры оценки интеллектуального статуса по МКБ-10.

Психический дизонтогенез (Г.Е. Сухарева, В.В.Ковалев и др.).

Характеристика основных типов нарушенного интеллектуального  развития (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие) по В.В. Лебединскому. Типичные модели.

 

Тема 6. Общие и специфические закономерности нарушенного  психического развития.

Проблема развития в психологии. Возрастные изменения, возрастные кризисы; возраст (хронологический, биологический, психологический); социальная ситуация развития; движущие силы психического развития; условия развития; факторы развития; закономерности развития.

Роль Л.С. Выготского и его школы в выделении, формулировке и решении проблемы развития.

Общие и специфические закономерности психического развития. Труды Г.Я. Трошина, Л.С. Выготского и других исследователей (1930-1970-ые годы  ХХ века) Понятие компаративного подхода  в специально- психологических исследованиях.

Современная концепция нарушенного развития. Вклад  В.И. Лубовского и его научной школы в современные представления о  закономерностях нарушенного развития.

 

Тема 7. Специфика психического развития в условиях недостаточности функций.

Сравнительная характеристика  развития детей в норме и при дизонтогенезе. Динамика прихического развития при различных типах дизонтогенеза.

Прохождение сензитивных периодов при нарушенном развитии. Возрастные кризисы  и специфика их протекания при дизонтогенезе.

 

 

Тема 8. Особые образовательные потребности детей с  разным типом дизонтогенеза.

Понятие особых образовательных потребностей (ООП). Организация специального обучения с учетом ООП детей, относящихся к разным типам дизонтогенеза.

Использование обходных путей и информационных каналов при формировании сложных функций. Роль полифункциональной интерактивной среды

 

 

 

Тема 9. Принципы специальной психологии.

Принципы исследований в специальной психологии. Общенаучные  принципы-объективности (научности), детерминизма, системности, аналитико-синтетический и др.

Общепсихологические принципы - принцип развития, принцип учета биологических и социальных факторов развития, учет возрастных особенностей развития, изучение потенциальных возможностей развития (ЗБР).

Специальнопсихологические принципы - этиологический принцип (учета причин нарушенного развития), учета структуры дефекта, сравнительный принцип специальнопсихологических исследований.

 

Тема 10. Методы психологических исследований в специальной психологии.

Современные подходы к диагностике в специальной психологии. Преодоление интуитивно-эмпирического подхода к психодиагностике лиц с нарушенным развитием. Дифференциальная диагностика нарушений развития, имеющих сходные проявления. Этапы диагностического обследования в специальной психологии.

Специальнопсихологические требования к диагностическому инструментарию с учетом структуры дефекта при разных типах дизонтогенеза. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с трудностями в общении и лиц с анализаторной недостаточностью.

Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. Ограниченность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Сопоставление результатов, полученных при использовании вербальных и невербальных тестов.  Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом и лиц с трудностями вербального общения.

Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Формализация результатов исследования.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Основная:

1. Специальная психология. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.] под ред. В.И.Лубовского.- 6-е изд., испр. и доп.- М, Издательский центр «Академия», 2009

2. Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров( 216- «Психология») / [Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский и др.]; под ред. Л.М. Шипицыной- Спб: Речь, 2010

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей-М, Медицина,2002

4. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб.пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной- Спб: Речь, 2004

5. Усанова О.Н. Специальная психология.- Спб, Питер, 2006

 

Дополнительная:

 

1.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова –М., 1995

2.Выготский Л.С. / Сост. А.А. Леонтьев –М, 1996

3. Валявко С.М. К вопросу о категориях специальной психологии /

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии –М, 1973

5. Дефектологический словарь: В 2т./ Под ред.В. Гудониса, Б.П. Пузанова - М, 2007

6. Замский Х.С. Лев Семенович Выготский и олигофренопедагогика. // Дефектология, 1971.№6

7.Занков Л.В. Лев Семенович Выготский как дефектолог.// Дефектология, 1971,№6

8.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей( в норме и патологии)- М, Педагогика, 1978

9. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, Педагогика, 1989

10. Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология. Международный научный журнал, 2006,№3

11.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Специальная психология, 2008, №1(15)

12.Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(18)

13 Лубовский В И. Почему необходим новый подход к дифференциальной психодиагностике? //Специальная психология,2009, №3(21)

14. Лубовский В.И., Валявко С.М. Терминологические проблемы специальной психологии и специальной педагогики // Культурно-историческая психология. Международный научный журнал, 2010, №1

15. Лубовский В.И. Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития // Проблемы психодиагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко-М, 2010

16. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений психического развития // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко – М, 2011

17. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. Д.А. Леонтьева – М, 2007

18. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной – Спб, Речь, 2003

19.Трофимова Н.М., Дуванова С.П. , Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.

Основы специальной педагогики и психологии- Спб, Питер, 2005

20. Ярошевский М.Г. Л. Выготский: в поисках новой психологии – Спб,1993

 

Интернет-ресурсы

 

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/

 

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийные средства. Учебные фильмы


 

 

 

 

 

Лекции  30

Практические занятия 12 часов

Самостоятельная работа  18 часов

Экзамен  во 7 семестре – 27 часов

Всего 60 часов

 

                                                                 

 

 

 

 

 

 

 


Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры клинической и специальной психологии, протокол заседания кафедры № 1 от  26.08.2017 г.

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат  психологических наук, доцент С.М. Валявко

 

 

 

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

 

 

             

Форма обучения – очная

Лекции –30часов

Практические занятия – 12 часов

Самостоятельная работа –18часа

Экзамен–7семестр –

Всего –60часов

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«Специальная психология»

ВСЕГО:  60часов

 

№

Наименование темы

Всего

часов

Виды учебных занятий

Самост.

работа

Лекции

Практич.

1.

Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса

4

2

0

2

2.

История развития отечественной специальной психологии

3

2

0

1

3.

Категории специальной психологии

4

2

0

2

4.

Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития

6

3

2

1

5.

Понятие психического дизонтогенеза

 

7

3

2

2

6.

Общие и специфические закономерности нарушенного развития

10

6

2

2

7.

Специфика психического развития в условиях недостаточности функций

9

4

2

2

8.

Особые образовательные потребности детей с различным типом дизонтогенеза

7

3

2

2

9.

Научные принципы специальной психологии

4

2

0

2

10.

Методы психологических исследований в специальной психологии

7

3

2

2

 

Экзамен

27

 

 

 

 

Итого

60

30

12

18

 

 

 

ЛЕКЦИИ

 

ТЕМА 1.Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса.

 Специальная психология как отрасль психологической науки. Предмет науки и трудности его определения. Дефект, аномалия, нарушение, нарушенное развитие и другие основные категории специальной психологии. Объект специальной психологии. .

Современная дифференциация специальнопсихологической науки.

Место специальной психологии в системе других отраслей знания,  межпредметные связи. Специальная психология как основа специальной педагогики.

Практические задачи и функции практических специальных психологов.

 

Рекомендуемая литература

1.            Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

2.            Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»? //Специальная психология,  2007, №3

3.            Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб,  2003

4.            Специальная психология.Учебник для вузов. Под ред . В.И. Лубовского- М, 2009

5.            Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 2006

 

Тема 2. История развития отечественной специальной психологии. Краткие сведения из истории развития психологической мысли.

 Научные, практические и идеологические предпосылки выделения специальной психологии в самостоятельную науку.

Методологические основы психологической науки.

 Этапизация развития отечественной специальной психологии.

Рекомендуемая литература

1.                       Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология, 2006-№3, с.8-16

2.                       Дружиловская О.В. Научно-историческое наследие Г.Я. Трошина и его значение для современной специальной психологии и педагогики // Культурно-тсорическая психология, 2008, №3, с.11-16.

3.                       Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология, 2006, №3,с.3-7

4.                       Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии //Культурно-историческая психология, 2008, №3, с.103-112

5.                       Московская психологическая школа: история и современность. Под общей ред. проф. В.В. Рубцова- М, 2007, т.4

6.                       Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология: пропедевтический курс. Учебник для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М, 2002, с.7-19

7.                       Петровский А.В. История советской психологии- М,1967

8.                       Семенова Л.Э., Гнидина Е.Ю. Кафедра возрастной  и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета //Психология и школа, 2010,№3, с. 5-9

9.                       Специальная психология. Учебник для вузов под ред. В.И. Лубовского. Изд. 6-е, перераб. и доп.- М, 2009

10.                   Энциклопедия истории психологии // Под ред. Е.С. Романовой, Б.Н. Рыжова и др. В 5 томах.- М, 2010

 

Тема 3.Категории специальной психологии

. Житейские и научные понятия. Понятие и термин. Категории как наиболее абстрактные  понятия.

Система категорий специальной психологии: философские, общенаучные, частно-научные (не психологические), частно-научные (психологические категории). Специальные или специально-психологические категории.

 

Рекомендуемая литература

1.            Валявко С.М. К  вопросу о категориях специальной психологии // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии. Материалы международного теоретико-методологического семинара – М, 2009, с.15-18.

2.            Лубовский В.И., Валявко С.М. Терминологические проблемы специальной психологии и специальной педагогики// Культурно-исторический журнал, 2010, №1,с. 50-56

3.            Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей – М, 1985

4.            Специальная психология.Учебник для вузов. Под ред. В.И. Лубовского - М., 2009

5.            Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3 – М. 1968

 

Тема 4. Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития

 

Причины нарушений развития. Эндогенные и экзогенные факторы.

Три составных элемента нозологической формы: этиология, патогенез и клинико-анатомическая картина нарушения развития.

Клинический  и неклинический подходы. Понятие болезни и здоровья. Симптоматический, синдромологический и этиопатогенетический подходы. .

Термины, используемые в зарубежной науке для обозначения нарушений развития.

 

Рекомендуемая литература.

1. Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок. - М., 1956.

2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения - М, 1988

3. Исаев Д.Р. Умственная отсталость у детей и подростков – М , 2007

4. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии.// Дефектология , 1996,

5. Пермякова В.А. Психическое развитие детей с интеллектуальной  недостаточностью.- Иркутск, 1984

6. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников – М, 2002

7. Психология здоровья.

8. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.- М, 1968, т.3

8.. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений – М , 2003

 

Тема 5. .Понятие психического дизонтогенеза.

Психический дизонтогенез (Г.Е. Сухарева, В.В. Лебединский и др.). Характеристика основных типов нарушенного интеллектуального  развития (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие) и других вариантов нарушенного развития.

Мировая статистика типов дизонтогенеза. Проблема согласования понятий, употребляемых в специальной психологии, клинической психологии и психиатрии.

 

Рекомендуемая литература

  1.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения – М, 2004

  2.Асанов А.Ю., Демикова Н.С., Морозов С.А. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей – М, 2003.

  3.Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Проблемы дизонтогенеза в клинической психологии // Культурно-историческая психология, 2008,№3, с.39-42.

   4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей – М, 1985

    5. Специальная психология.Учебник под редакцией В.И. Лубовского - М., 2009

    6.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста-М,1968

 

 

Тема 6 .Общие и специфические закономерности нарушенного развития.

.

Проблема развития в психологии. Возрастные изменения, возрастные кризисы; возраст (хронологический, умственный, психологический); социальная ситуация развития; движущие силы психического развития; условия развития; факторы развития; законы развития.

Роль Л.С. Выготского и его школы в выделении, формулировке и решении проблемы развития.

Общие и специфические закономерности психического развития. Труды Г.Я. Трошина, Л.С. Выготского и других исследователей (1930-1970-ые годы  ХХ века) Понятие компаративного подхода  в специально- психологических исследованиях.

Современная концепция нарушенного развития. Вклад  В.И. Лубовского и его научной школы в современные представления о  законах нарушенного развития.

 

Рекомендуемая литература

1               Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 томах – М, 1983,т.5

2               Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии-М, 1973

3               Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей- М, 1985

4               Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология, 2006,№3,с. 3-7

5               Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Специальная психология, 2008, №1

6               Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)- М, 1978

7               Специальная  психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2009, гл.

 

Тема 7. Специфика психического развития в условиях недостаточности функций

Сравнительная характеристика  развития детей в норме и при дизонтогенезе. Динамика психического развития при различных типах дизонтогенеза.

Прохождение сензитивных периодов при нарушенном развитии. Возрастные кризисы  и специфика их протекания при дизонтогенезе.

 

Рекомендуемая литература

1.        Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения ( Детская тифлопсихология)-М, 2006

2.       Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства- М, 2002

3.       Специальная психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2008

 

 Тема 8. Особые образовательные потребности детей с различным типом дизонтогенеза.

Особые образовательные потребности (ООП) как актуальные и потенциальные возможности ребенка с ОВЗ в процессе обучения (В.И.Лубовский).

Особенности ООП детей с различным типом дизонтогенеза.

Организация специального обучения с учетом ООП.

Использование обходных путей и информационных каналов при формировании сложных функций. Роль полифункциональной интерактивной среды.

 

 


 

 

Рекомендуемая литература

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2. Лебедева О.В.Учение Л.С. Выготского о методологических и организационно-методических принципах психолого-педагогической помощи проблемным детям на службе специальной психологии //Психолог в детском саду, 2010, №3

3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития – М, 2007

4. Лубовский В.И.Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития //Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2010, с.5-10

5. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений развития в специальной психологии // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Межвузовский сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2011, с.4-7

6. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей - М, 1989

7. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(8), с.11-21

8. Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

9. Ульенкова У.В. Концептуальные основы изучения детей с проблемами развития и организации психологической помощи им. // Психолог в детском саду, 2010, №3, с.10-20

 

Тема 9. Принципы специальной психологии.

Принципы исследований в специальной психологии. Общенаучные  принципы-объективности (научности), детерминизма, системности, аналитико-синтетический и др.

Общепсихологические принципы - принцип развития, принцип учета биологических и социальных факторов развития, учет возрастных особенностей развития, изучение потенциальных возможностей развития (ЗБР).

Специальнопсихологические принципы - этиологический принцип (учета причин нарушенного развития), учета структуры дефекта, сравнительный принцип специальнопсихологических исследований.

 

Рекомендуемая литература

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2. Лебедева О.В.Учение Л.С. Выготского о методологических и организационно-методических принципах психолого-педагогической помощи проблемным детям на службе специальной психологии //Психолог в детском саду, 2010, №3

3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития – М, 2007

4. Лубовский В.И.Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития //Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2010, с.5-10

5. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений развития в специальной психологии // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Межвузовский сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2011, с.4-7

6. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей - М, 1989

7. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(8), с.11-21

8. Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

9. Ульенкова У.В. Концептуальные основы изучения детей с проблемами развития и организации психологической помощи им. // Психолог в детском саду, 2010, №3, с.10-20

 

Тема 10. Методы психологических исследований в специальной психологии.

Современные подходы к диагностике в специальной психологии. Преодоление интуитивно-эмпирического подхода к психодиагностике лиц с нарушенным развитием. Дифференциальная диагностика нарушений развития, имеющих сходные проявления. Этапы диагностического обследования в специальной психологии.

Специальнопсихологические требования к диагностическому инструментарию с учетом структуры дефекта при разных типах дизонтогенеза. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с трудностями в общении и лиц с анализаторной недостаточностью.

Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. Ограниченность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Сопоставление результатов, полученных при использовании вербальных и невербальных тестов.  Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом и лиц с трудностями вербального общения.Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Формализация результатов исследования.

Деятельность психолога по организации обследования детей с ОВЗ. Принципы и структура построения специальнопсихологического  (обучающего) эксперимента.

 

Рекомендуемая литература

 

1                           Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2                           Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, 1989

3                           Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

 

 

 

СЕМИНАРЫ

 

Занятие 1.   Введение в специальную психологию

Обсуждение:

1. Раскрыть содержание  понятий:

дизонтогегез; дизонтогении; асинхрония ; акселерация; гетерохрония; децелерация; недоразвитие; нарушение интеллектуального развития; ретардация; церебральная альтерация, интериоризация и др.

2.Привести подобранные  примеры для дифференциации понятий.

3. Охарактеризовать  предмет, цели и задачи изучаемого курса.

 

Практические задания

    1. С помощью справочной литературы  раскрыть содержание терминов: асинхрония развития, акселерация, децелерация, гетерохрония, ретардация, церебральная альтерация, недоразвитие, нарушение развития.  Привести примеры для дифференциации этих терминов.

    2. Объяснить, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

 

Рекомендуемая литература

1.     Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения-М, 2004

2.                           Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994.

3.                           Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.1997.

4.                           Специальная психология. Учебник для вузов. Под  ред. В.И. Лубовского- М, 2009

5.                           Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений – М, 2006

6.                           Словари

 

Занятие 2. Посещение специализированного образовательного учреждения (6ч)

1.Лабораторная  работа

Подготовка: Необходимо повторить раздел "Психическое недоразвитие". Особое внимание обратить на внешние признаки умственной отсталости, особенности поведения, взамодействия с окружающими,  протекание ориентировочной и  мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников.

Наблюдение. Цели:1.Описать наблюдаемые  клинические особенности дошкольников с  синдромами Дауна, Мартина-Белла, Эллерса – Доннера и др.

2. Обратить внимание на моторику,  активность, речь, поведенческие реакции одного ребенка.  Зафиксировать результаты наблюдения.

3. Описать внешние признаки умственной отсталости одного ребенка (стигмы черепа, лица, глаз, ушей, рта, шеи, туловища, рук).

4. На основании наблюдений сделать попытку предположить степень умственной отсталости.

Рекомендуемая литература

1.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М, 1992

2. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии.- М, 1980

 

2. Клинический разбор детей с генетическими нарушениями .

   Цели занятия:1. Просмотр фильма, снятого во время посещения специализированного учреждения.2. Обсуждение клинических проявлений умственной отсталости, обусловленной генетической патологией. 3.Анализ и обобщение наблюдений.

Рекомендации: На занятии отрабатываются умения проводить психолого-педагогическое обследование умственно отсталых детей.

   При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели:

- эмоциональные реакции на сам факт обследования;

- понимание инструкции и цели задания;

-характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция);

- реакция на результаты работы.

   При подборе методов обследования необходимо помнить о качественно-количественной оценке результатов деятельности детей. Параметры оценки деятельности детей (В.И.Лубовский, И.А. Коробейников):

   - конструктивный праксис, логические построения ,особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика);

   - особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание);

   - общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность);

   - частные показатели интеллектуальной деятельности (виды памяти, простое кодирование, качество опосредованного запоминания, доступность опосредования, динамика обучения, качество переноса я, простые обобщения, усложненные обобщения, анализ несообразностей).

 

Рекомендуемая литература

1.  Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

2.  Отбор детей во вспомогательную школу. Сост. Т.А.Власова, К.С.Лебединская, В.Ф. Мачихина- М, 1983

3.Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982Лубовский В.И.

4. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, 1989

5.Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

 

Занятие 3. Психологические особенности лиц с интеллектуальной  недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

 

1. Этиология и патогенез умственной отсталости и задержки психического развития.

2. Клинико-анатомическая картина.

3. Вторичные и третичные дефекты.

4. Психологические  особенности  детей с  умственной отсталостью.

5. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

Рекомендуемая литература

1.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник. – М, 2009

2.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. – М, 2004

3.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.- СПб,2007

4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.,1985

5.Микиртумов Б.Е. и др. Клиническая психиатрия раннего детского возраста - СПб,2001.

6.Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебн. пособие для студентов вузов – М, 2003

 

Занятие 4. Психологические особенности лиц с анализаторными нарушениями.

Вопросы для обсуждения

1.  Этиология и патогенез дефицитарного психического развития.

2.  Клинико-анатомическая картина.

3. Вторичные задержки психического развития. .

4. Психологические  особенности  детей с  нарушениями слуха.

5. Психологические особенности детей с нарушениями зрения

Рекомендуемая литература

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М, 2002

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха- М, 1975

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии-М, 1973

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей- М, 1985

5. Салахова А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом //Дефектология, 2001, №№3, 6

6. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения ( Детская 7. тифлопсихология -М, 2006

8. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства- М, 2002

9. Специальная психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2008

 

Занятие  5. Психология лиц с двигательными нарушениями

Вопросы для обсуждения

1. Раскрыть понятие детского церебрального паралича.

2.Охарактеризовать интеллектуальные нарушения при ДЦП..

3.Описать личностные особенности при двигательной патологии.

 

Рекомендуемая литература

1.Бадалян Л.О. Детская невропатология – М, 2003

2.Глозман Ж.М., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к двигательным нарушениям у детей // Дефектология, 2007, №4

2.Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А. А. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками- М, 2008Голик А.Н Лекции по психопатологии детского возраста – М, 2005

3.Журба Л.Т. , Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.- М, 1981

4.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития.// Дефектология, 1987, №3

5.Психогенные реакции, сосбенности формирования личности при детских церебральных параличах и принципы коррекии.Методические рекомендации- М, 1982

6. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.-М, 2004

 

 Занятие 6. Принципы и методы специальной психологии.

Обсуждение

1.Назвать основные принципы специальной психологии

 Подобрать примеры для иллюстрации научных принципов

2.Раскрыть специфику применения метода наблюдения.

3. Доказать необходимость применения методик с минимальной      вербализацией для определения интеллектуального статуса лиц с ограничениями в общении. 4.Объяснить специфику метода эксперимента в специальной психологии.

5.  Деловая игра «Обследование неговорящего  ребенка».

 

 

Рекомендуемая литература

1.Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, 1989

3.Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

 

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Реферативные сообщения и доклады

Тематика работ

1.      Cпециальная психология в структуре современного человекознания.

2.      Предметное содержание специальной психологии  и  ее отраслевая структура.

3.      Сходства и различия предметного содержания специальной и клинической психологии.

4.      Значение специальной психологии для построения общепсихологической теории сознания.

5.      Теоретические и прикладные задачи современной специальной психологии.

6.      Содержание основных принципов психологических исследований лиц с отклонениями в развитии.

7.      Психологический диагноз, его структура и основные  показатели.

8.      Метод эксперимента, его формы, возможности и ограничения применения в специальной психологии.

9.      Количественные и качественные подходы в психологических исследованиях детей с  ограниченными возможностями.

10. Возможности использования тестовых технологий в процессе психологического изучения детей  с  нарушениями развития.

11. Развитие системы специального обучения, его роль в становлении специальной психологии.

12.  Культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского и современная специальная психология.

13. Обыденное сознание и исторические изменения отношения общества к инвалидам.

14. Роль педологии и психоанализа в развитии специальной психологии.

15. Социальные и биологические подходы понимания сущности нарушенного развития в истории специальной психологии.

16. Гуманитарная и естественно-научная парадигмы в истории становления специальной психологии.

17. Наследственные формы нарушений психического развития.

18. Социальные факторы нарушений в психическом развитии.

19. Принцип детерминизма и его значение в понимании этиологии возникновения отклонений в психическом развитии.

20. Основные принципы построения классификаций нарушенного психического развития.

21.  Взаимосвязь клинических и психофизиологических классификаций нарушений психического развития.

22. Соотношение распада и недоразвития психики,

23. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского и понимание сущности феномена нарушенного развития.

24. Роль биологических и социальных факторов в возникновении системных отклонений.

25. Роль гетерохронности и хроногенности в возникновении системных отклонений в психическом развитии.

26. Соотношение модально-специфических и модально-неспецифических системных нарушений на разных этапах онтогенеза.

27. Динамика возникновения системных отклонений и сущность процесса социализации.

28. Значение проблемы норма и патология для специальной психологии.

29. Дизонтогенез как особый способ развития.

30. Соотношение коррекции и компенсации.

31. Проблема депривации в специальной и клинической психологии.

32. Структура и динамика депривационных феноменов.

33.  Синдром  госпитализма и его основные проявления.

34. Депривация и дизонтогенез.

 

 

Тесты для самоконтроля.

1. Олигофрения  относится к следующим  вариантам дизонтогенеза:

  А) недоразвитие

  Б) искаженное развитие

  В) дисгармоническое развитие

  Г) поврежденное развитие

 

2.В возникновении олигофрении выделяют следующие этиологические факторы:

                  А) пренатальную патологию

Б) натальные повреждения 

В) резидуальную деменцию

Г) неблагоприятные влияния среды на ребенка

 

3 . Назвать наиболее широкое понятие:

А) олигофрения

Б) умственная отсталость

В) интеллектуальное недоразвитие

Г) деменция

 

 

4.Какая форма из перечисленных ниже является прогредиентной:

А) умственная отсталость

Б) задержка психического развития

В) деменция

Г) олигофрения

 

5. Синдром, специфический для олигофрении:

А) Апатико-абулический

Б) Эйфорический

В) Дисфорический

Г) Врожденного  слабоумия

 

6. Клинические формы деменции:

А) Болезнь Альцгеймера

Б) Болезнь Пика

В) Болезнь Дауна

Г) Болезнь Гентинтона

 

7.Назвать принципы дифференциальной диагностики органического инфантилизма и олигофрении

8.Перечислить клинические признаки, отличающие простой психический инфантилизм от осложненного

 

Контрольные задания

 

Задание 1.Проанализировать клинический пример с целью  квалификации интеллектуального дефекта:

Лена Л., ученица 3-го класса массовой школы, была направлена на консультацию с жалобами на большие затруднения в обучении. Со слов матери, беременность этой девочкой протекала при плохом самочувствии, с наличием токсикоза и резко повышенного кровяного давления. Роды затяжные, с выдавливанием плода. Раннее развитие ребенка шло с задержкой ходьбы и речи. В дошкольном возрасте родные отметили, что девочка заметно отстает в развитии по сравнению с другими детьми. Она не проявляла никакой любознательности, не задавала вопросов, не запоминала стихов, не интересовалась книгами, в игре была мало инициативна и зачастую не понимала игровой ситуации. Отставание в развитии особенно резко проявилось, когда девочка в возрасте 7 лет пошла в школу. С первых дней обучения выяснилось, что Лена не может усвоить самые элементарные школьные навыки: не могла запомнить ни одной буквы не могла овладеть порядковым счетом в пределах 5. При этом в поведении девочки никаких отклонений не наблюдалось. В связи с ее полной неуспеваемостью матери предложили временно взять Лену из школы. Через год она вновь поступила в 1-й класс массовой школы, но и на этот раз у нее выявились затруднения при обучении. И хотя в течение этого года девочка дополнительно занималась с педагогом, а уроки ей помогала готовить мать, она была переведена во 2-й класс без достаточных знаний и навыков. Во 2-м классе девочка механически заучила некоторые приемы счета, таблицу умножения, но очень плохо справлялась с решением арифметических задач. В 3-м классе Лена , даже при большой помощи, которая ей оказывалась, справиться со школьными требованиями не могла.

Задание 2. Квалифицировать нарушение интеллектуальной деятельности по клинической иллюстрации:

 Больной С.16 лет. В раннем детстве развивался без отклонений: ходить начал до года, первые слова стал произносить в год, фразы - около  2 лет… К окружающим относился дифференцированно, интересовался игрушками, картинками. Когда мальчику было 3 года, он перенес тяжелую травму головы - упал с высоты 2 м, ударившись теменем об асфальт. Около 3 часов не приходил в сознание. На следующий день после травмы обнаружены косоглазие и  усиленное слюнотечение. Перестал ходить. Речь стала невнятной. Утратил начальные навыки самообслуживания, ел с посторонней помощью. Временами отмечалось недержание кала и мочи. Не ходил самостоятельно до 6 лет. Очень медленно развивались навыки самообслуживания, в возрасте 9 лет с трудом мог одеться сам. Игра долго была однообразной, подражательной, не проявлял интереса к чтению рассказов и сказок …

 

Задание 3. Проанализировать приведенный ниже  клинический пример.

Мальчик В., 10 лет. Ребенок от второй беременности, к-рая протекала нормально. В раннем возрасте развивался нормально. В 7 лет заболел корью в тяжелой форме, сопровождавшейся нарушениями сознания, судорогами, рвотой, явлениями общего психомоторного возбуждения, выраженными менингиальными симптомами. Вскоре после выписки из больницы родители заметили ряд изменений состояния мальчика: появились  беспокойный сон, сильная истощаемость, головные боли. Мальчик стал раздражительным, драчливым, непослушным. В школу пошел в 8лет, интереса к занятиям не проявил, учебные навыки не приобрел. Резко ухудшилась память, не понимал сказок, рассказов, смысл которых ему был доступен до болезни. Школьную программу не усваивал. Ориентировка в окружающем недостаточна, но запас представлений выше, чем у олигофренов.

 

Задание 4. Квалифицировать описанное ниже слабоумие.

Мальчик К., 12 лет. Учится в 3-м классе школы 8-го вида. Ребенок от первой беременности, родился недоношенным. С самого раннего детства отмечается значительная задержка в развитии. Первые слова стал говорить к трем годам. Всегда был двигательно беспокоен, криклив,  плаксив. С детьми играть не умел. Обижал младших, отнимал у них игрушки. Импульсивен, груб, развязен. Учиться начал с 7 лет. За год обучения не овладел грамотой, другими школьными навыками. За время уроков ни минуты ни оставался спокоен, играл с разными предметами, гримасничал, расхаживал по классу, задевал соседей, выкрикивал. На перемене становился крайне расторможенным. Психологическое исследование выявило крайне ограниченный запас сведений. Знал всего лишь несколько букв, понятие о числе отсутствовало, часто соскальзывал с задания, легко отвлекался, реактивно реагировал на случайные раздражители….

Задание 5. Дать рекомендации родителям

Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей, детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмерно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно  в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Взволнованные родители привели ее на консультацию к дефектологу. Был выявлен бедный словарный запас, трудности с концентрацией внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наличествует общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям:

 

Задание 6. Обобщить результаты наблюдений

Мальчик  А. , 7лет 6 мес. Поступил на консультацию из 1-го класса массовой школы. В жалобах отмечалось отсутствие интереса к школьным занятиям, значительные трудности в обучении, общее беспокойство и недисциплинированность. По сведениям, полученным от матери, известно, что мальчик родился недоношенным (7,5мес ), вскармливался искусственно, в раннем возрасте перенес ветрянку, коклюш, у него был нарушен обмен веществ( диатез); было несколько задержано развитие моторики и речи.

В детском саду, куда Алеша пошел в 3,5 года, отмечалась его излишняя подвижность, многоречивость и повышенная склонность к фантазированию. Воспитатели детского сада считали мальчика достаточно развитым. Он хорошо запоминал стихи, понимал сказки, легко включался в игру. К этому времени у него уже не отмечалась имевшаяся раньше задержка в развитии моторики и речи, но все же Алеша неохотно и плохо выполнял задания, связанные с ручной умелостью.  С момента организации занятий по подготовке к школе стали особенно заметны инфантильность мальчика и его затруднения в обучении.

С первых же дней в школе не понимал школьной ситуации, ходил во время урока, играл с учебными принадлежностями, задавал неуместные вопросы, к  обучению интереса не проявлял, программный материал не усваивал. На перемене  с удовольствием играл, в игре был активен, отдавал предпочтение шумным подвижным играм. По своему физическому развитию мальчик отставал от возрастных норм и был похож на дошкольника.

 

Задание 7. Определить, чем обусловлены проблемы в обучении ребенка.

Сережа Д. лет, ученик 2-го класса, был труден в обучении и поведении, не успевал по всем предметам, не включался в школьную жизнь , не ладил с детьми, был двигательно беспокоен, много и несвязно говорил, иногда на одну и ту же тему.

В анамнезе отмечалось, что ряд родственников по линии отца были людьми нервными, раздражительными с большими  странностями в характере.

Сережа родился от 2-й беременности,  роды в срок, без осложнений. До 6 лет психическое и физическое развитие протекало нормально. С 6 лет мальчик стал постепенно меняться. У него появилось двигательное беспокойство, повышенная раздражительность, речевое возбуждение. К 7 годам  странности в поведении увеличились. Он не мог сосредоточиться на каком-либо занятии, быстро переходил от одного дела к другому. Когда ему читали рассказ, он нередко перебивал чтение фразой, не имеющей к рассказу никакого отношения. В школу Сережа пошел 8 лет, в обучении был непродуктивен.

При обследовании было установлено, что физическое развитие мальчика соответствует возрасту; со стороны нервной системы отклонений нет. Установить с ним контакт почти невозможно в силу расстройства внимания. При обследовании выявилась «разорванность» мышления. В его речь неожиданно вплетаются непонятные и не связанные между собой фразы: «Он далеко, если не сможет позвонить. Все равно я поеду. У меня Петькин ножик. Надо прыщик содрать….»

Сережа неэмоционален, часто стоит один и гримасничает.

 

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

 

1. Предметом изучения специальной психологии является:

A) воспитание и обучение детей с нарушенным  развитием

Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях

B) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями

 

2. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:

А) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры

Г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида

 

3. Задачами специальной психологии являются:

A) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

B) создание коррекционных педагогических технологий

Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией

 

4. Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют:

А) межсистемные

Б) общие

В) модально-специфические

Г) модально-неспецифические

 

5. С какими смежными науками связана специальная психология:

А) с психологией

Б) с травматологией

В) со специальной педагогикой

Г) с медицинской генетикой

 

 

6. Дизонтогения — это:

А) нарушение физического и психического развития

Б) психическое заболевание

В) исследование соматического статуса ребенка

Г) нормальное физическое и психическое развитие

 

7. Теорию системного строения дефекта выдвинул:

А) В. И. Лубовский

Б) В. В. Лебединский

В) Л. С. Выготский

Г) С. Я. Рубинштейн

 

8. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

 

9. Замедление переработки поступающей информации относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

 

10. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

 

11. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований:

А) двойной диссоциации

Б) системности

В) педагогического оптимизма

Г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов

 

12. По времени возникновения нарушения развития классифицируют:

А) врожденные

Б) социальные

В) биологические

Г) приобретенные

 

13. По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:

А) асинхронию

Б) дисгармонию

В) ретардацию

Г) анозогнозию

 

14. Основные параметры нарушенного развития описал:

А) В. И. Лубовский

Б) В. В. Лебединский

В) Л. С. Выготский

Г) С. Я. Рубинштейн

 

 

15. В параметры нарушенного развития не входят:

A) хроногенность

Б) функциональная локализация нарушений

B) обратимость

Г) структура нарушенного развития

 

16. Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:

А) к динамике формирования межфункциональных связей

Б) к времени появления нарушений

В) к функциональной локализации нарушений

Г) к структуре нарушенного развития

 

17. Третичными нарушениями называют:

A) биологически обусловленные функции

Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией

B) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией

Г) прижизненно формирующиеся функции

 

18. Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:

A) двигательный

Б) депривационный

B) деятельностный

Г) речевой

 

19. Согласно теории Л. С. Выготского, высшие психические функции имеют свойства:

А) прижизненность формирования

Б) врожденный характер

В) осознанность

Г) произвольность

 

20. Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) декомпенсация

Г) псевдокомпенсация

 

21. Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного

бытия личности, называется:

А) компенсация

Б) абилитация

В) реабилитация

Г) адаптация

 

22. Исправление тех или иных недостатков развития называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) абилитация

Г) реабилитация

 

23. Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) абилитация

Г) реабилитация

 

24. Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:

А) социально-психологическом

Б) биологическом

В) психологическом

Г) социальном

 

 

 

Примерные вопросы к экзамену.

 

1.     Предмет, цели и задачи дисциплины

2.                       Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии.

3.                       Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта.

4.                        Психический дизонтогенез. Классификация и характеристика основных вариантов нарушенного  развития.

5.                       Этиология умственной отсталости.

 Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения  интеллектуального развития.

6.                       Полигенный механизм передачи умственной отсталости.

7.                       Пренатальный онтогенез и дизонтогении.

8.                       Клинические проявления умственной отсталости при наследственных болезнях обена аминокислот.

9.                       Натальные травмы и умственная отсталость.

10.                   Дизонтогенез, обусловленный ранними постнатальными повреждениями.

11.                   Умственная отсталость и олигофрения.

12.                   Олигофрения и деменция.

13.                   Клиника степеней умственной отсталости.

14.                   Формы умственной отсталости.

15.                   Состав учащихся коррекционной школы 8-го вида.

16.                   Декомпенсация умственной отсталости.

17.                   Тотальное и парциальное слабоумие.

18.                   Клинический сиптомокомплекс олигофрении в степени дебильности.

19.                   Клинический симптомокомплеск олигофрении в степени имбецильности.

20.                   Клинический симптомокомплекс  олигофрении в степени идиотии.

21.                   Пограничная интеллектуальная недостаточность.

22.                   Клиническое изучение пограничной интеллектуальной недостаточности.

23.                   Основные формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

24.                   Смешанные формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

25.                   Дифференциальная диагностика клинических форм недоразвития, задержанного  развития, поврежденного развития

26.        Проблема подбора методов исследования детей с нарушенным развитием.

 

 

Технологическая карта дисциплины

 

Наименование

дисциплины / курса

Уровень образования

 

Статус дисциплины

в учебном плане

Количество зачетных единиц/кредитов

Специальная психология

бакалавр

Базовая часть профессионального цикла

4

 

Смежные дисциплины по учебному плану:

Психология

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений на входе)

Тема или задание  текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное  количество баллов

Работа с понятийным аппаратом общей психологии и дефектологии

Проверка остаточных знаний по базовому модулю

 

внеауд.

3

10

Итого:

3

10

 

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

 

Тема или задание  текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное  количество баллов

Практическое занятие № 1

Определение, предмет и объект науки.

1.Доклад на семинаре.

2.Выступление на семинаре.

3.Рецензирование выступления

1-а

 

2-а

3 -а

1

 

1

1

4

 

4

4

Практическое занятие № 2

История специальной психологии

4. Диспут « Есть ли потолок в развитии детей с дизонтогенезом?».

5.Ведение диспута

5. Выступление

 

 

 

4-а

5-а

 

 

 

1

1

 

 

 

4

1

Практическое занятие № 3

Посещение специализированного образовательного учреждения

6. Лабораторная работа.

7. Клинический разбор детей с генетическими нарушениями.

8.Рецензирование выступления.

9. Презентация фильмов.

6-а

7-а

 

 

8-а

 

9-а

1

2

 

1

1

 

     2

4

4

 

4

3

 

        4

Практическое занятие № 4

Психологические особенности лиц с интеллектуальной недостаточностью

10.Доклад

11. Участие в дискуссии

10-а

11-а

1

1

 

4

4

Практическое занятие № 5

Психологические особенности лиц с анализаторными нарушениями

12. Доклад.

13. Рецензирование доклада, участие в дискуссии.

12- а

 

 

13- а

1

 

 

1

4

 

 

4

Практическое занятие № 6

Психология лиц с двигательными нарушениями

14. Письменная  работа. Составление словарика.

15. Доклад.

16. Рецензирование доклада, участие в дискуссии.

14- а

 

15-а

 

16-а

1

 

1

 

1

4

 

4

 

4

Практическое занятие № 7

Принципы и методы специальной психологии

17. Доклад.

18. Участие в диспуте

17-а

18- а

1

1

4

4

Проверка самостоятельной работы студентов.

Актуальная проблематика в журналах: «Специальная психология», «Дефектология»и др. Составление аннотации статьи.

19. Подбор статьи определённой педагогической тематики.

20.Составление аннотации.

19- в/а

 

 

 

20 – в\а

2

 

 

 

1

4

 

 

 

4

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Реферат по выбранной теме

письменно

внеаудиторная

3

10

Или

 

 

Обзор периодической печати по специальной психологии

письменно

внеаудиторная

3

10

Или

 

 

Обзор сайтов по  специальной психологии

письменно

внеаудиторная

3

10

Итого:

3

10

Итого                                                                                                                                                         24                 80

 

 

 

 

Итого:

31

100

Необходимый минимум для прохождения межсессионной аттестации 30 баллов.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине: Студенты должны выполнить все виды внеаудиторной аттестации

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по неуважительной причине:

                Студенты должны выполнить все виды внеаудиторной аттестации и пройти собеседование по контрольным тестовым вопросам.

 

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

 

направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

 квалификация (Степень)— бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

 

Заочная форма обучения

 

Курс 3, (сокращенный срок обучения)

Семестр 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2017 г.

 

Учебно-методический комплекс  обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол  № 1 , от 29.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол  № 1, от 29.08.2017 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

 кандидат психологических наук, доцент  С.М. Валявко

 

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

Рецензент:

действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор

В.И. Лубовский

 СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Часть I.  Программа учебной дисциплины.

4

Пояснительная записка.

6

Содержание дисциплины.

8

Литература.

11

Интернет-ресурсы.

12

Часть II. Методические рекомендации и план  освоения  учебной  дисциплины.

13

Тематический план курса.

15

Лекции.

16

Вопросы для самостоятельной  работы.

23

Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.

23

Тесты для самоконтроля.

24

Примерный перечень вопросов к экзамену по  курсу.

32

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

Часть I. Программа учебной дисциплины

 

 

направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 квалификация (Степень)— бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Заочная форма обучения

 

Курс 3, (сокращенный срок обучения)

Семестр 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2017 г.

Программа  обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол  № 1 , от 29.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол  № 1, от 29.08.2017 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

 кандидат психологических наук, доцент  С.М. Валявко

 

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

Рецензент:

действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор

В.И. Лубовский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«Специальная психология»

Программа  бакалавриата по курсу «Специальная психология» соответствует требованиям  Федерального Государственного образовательного  стандарта высшего профессионального образования по направлению  подготовки 050700 -  «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного  18 января 2010г. № 49.

Общее количество часов  по  курсу  - 144,  трудоемкость  по  ФГОС  (в зачетных  единицах)  - 4 зачетные единицы.

Курс «Специальная психология» предназначен для студентов 2 курса заочной формы обучения  университета, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование.

 

Цель преподавания дисциплины:

Формировать психологическое  мировоззрение в области специальной  психологии: сформировать представления о теоретико-методологических основах этой науки, ее базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов, дать общее понятие об основных типах дизонтогенеза и закономерностях их динамики.

 

Задачи изучения дисциплины:

1.     Систематизация теоретических знаний в области психологии лиц с нарушенным развитием

2.     Освоение общих и специфических закономерностей психического развития ребенка в условиях сенсорной, двигательной, речевой, эмоциональной и интеллектуальной недостаточности.

3.     Ориентировка студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы и ведение  волонтерской деятельности в учреждениях компенсирующего вида.

 

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

- иметь готовность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией; способность и готовность к использованию нормативных правовых документов в своей деятельности;

- знать психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики лиц с ограниченными возможностями здоровья с позиций, существующих в отечественной и зарубежной науке.

- уметь проявлять эмпатию, владеть нормами взаимодействия, сотрудничества, толерантными, социально мобильными.

    

         Процесс изучения дисциплины «Специальная психология» направлен на формирование у студентов общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций

 

Общекультурные компетенции:

 

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способности и готовности:

к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, толерантности, социальной мобильности (ОК-1)

общепрофессиональных способностей и готовности:

способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОП-1);

умением анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

 

Профессиональные компетенции:

 

в области коррекционно-педагогической деятельности:

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4)

умение к анализу результатов медико-психолого- педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных       (клинико-психолого-педагогических)         классификаций нарушений в развитии (ПК-6);

в области исследовательской деятельности:

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

умением использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

 

 

 

Объем дисциплины и виды учебной работы.

 

        

№

Вид учебной работы

Количество  часов

№  семестра

1.

Аудиторные занятия:

12

4

 

Лекции

12

4

2.

Самостоятельная работа

105

4

 

Всего часов на дисциплину

144

4

 

Виды итогового  контроля

27

Экзамен

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса.

Специальная психология как отрасль психологической науки. Предмет науки и трудности его определения. Дефект, аномалия, нарушение, нарушение развития и другие основные категории специальной психологии. Объект специальной психологии.

Современная дифференциация специально-психологической науки.

Место специальной психологии в системе других отраслей знания, дифференциация ее от клинической психологии  и нейропсихологии.

Межпредметные связи. Специальная психология как основа специальной педагогики.

Задачи практической специальной психологии.

 

Тема 2. История развития отечественной специальной психологии.

Краткие сведения из истории развития психологической мысли. Методологические основы психологической науки. Этапизация развития отечественной специальной психологии.

 

Тема 3.Категории специальной психологии.

Житейские и научные понятия. Понятие и термин. Категории как наиболее абстрактные  понятия.

Система категорий специальной психологии: философские, общенаучные, частно-научные (не психологические), частно-научные( психологические категории). Специальные или специально-психологические категории.

 

Тема 4 Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития.

Причины нарушений развития. Эндогенные и экзогенные факторы.

Три составных элемента нозологической формы: этиология, патогенез и клинико-анатомическая картина нарушения развития.

Симптоматический и синдромальный подход.

Термины, используемые в зарубежной науке  для обозначения нарушений развития.

 

Тема 5. Понятие психического дизонтогенеза.

Понятие нормы. Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта. Общие ориентиры оценки интеллектуального статуса по МКБ-10.

Психический дизонтогенез (Г.Е. Сухарева, В.В.Ковалев и др.).

Характеристика основных типов нарушенного интеллектуального  развития (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие) по В.В. Лебединскому. Типичные модели.

 

Тема 6. Общие и специфические закономерности нарушенного  психического развития.

Проблема развития в психологии. Возрастные изменения, возрастные кризисы; возраст (хронологический, биологический, психологический); социальная ситуация развития; движущие силы психического развития; условия развития; факторы развития; закономерности развития.

Роль Л.С. Выготского и его школы в выделении, формулировке и решении проблемы развития.

Общие и специфические закономерности психического развития. Труды Г.Я. Трошина, Л.С. Выготского и других исследователей (1930-1970-ые годы  ХХ века) Понятие компаративного подхода  в специально- психологических исследованиях.

Современная концепция нарушенного развития. Вклад  В.И. Лубовского и его научной школы в современные представления о  закономерностях нарушенного развития.

 

Тема 7. Специфика психического развития в условиях недостаточности функций.

Сравнительная характеристика  развития детей в норме и при дизонтогенезе. Динамика прихического развития при различных типах дизонтогенеза.

Прохождение сензитивных периодов при нарушенном развитии. Возрастные кризисы  и специфика их протекания при дизонтогенезе.

 

 

Тема 8. Особые образовательные потребности детей с  разным типом дизонтогенеза.

Понятие особых образовательных потребностей (ООП). Организация специального обучения с учетом ООП детей, относящихся к разным типам дизонтогенеза.

Использование обходных путей и информационных каналов при формировании сложных функций. Роль полифункциональной интерактивной среды

 

Тема 9. Принципы специальной психологии.

Принципы исследований в специальной психологии. Общенаучные  принципы-объективности (научности), детерминизма, системности, аналитико-синтетический и др.

Общепсихологические принципы - принцип развития, принцип учета биологических и социальных факторов развития, учет возрастных особенностей развития, изучение потенциальных возможностей развития (ЗБР).

Специальнопсихологические принципы - этиологический принцип (учета причин нарушенного развития), учета структуры дефекта, сравнительный принцип специальнопсихологических исследований.

 

Тема 10. Методы психологических исследований в специальной психологии.

Современные подходы к диагностике в специальной психологии. Преодоление интуитивно-эмпирического подхода к психодиагностике лиц с нарушенным развитием. Дифференциальная диагностика нарушений развития, имеющих сходные проявления. Этапы диагностического обследования в специальной психологии.

Специальнопсихологические требования к диагностическому инструментарию с учетом структуры дефекта при разных типах дизонтогенеза. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с трудностями в общении и лиц с анализаторной недостаточностью.

Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. Ограниченность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Сопоставление результатов, полученных при использовании вербальных и невербальных тестов.  Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом и лиц с трудностями вербального общения.

Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Формализация результатов исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Основная:

1. Специальная психология. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.] под ред. В.И.Лубовского.- 6-е изд., испр. и доп.- М, Издательский центр «Академия», 2009

2. Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров( 216- «Психология») / [Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский и др.]; под ред. Л.М. Шипицыной- Спб: Речь, 2010

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей-М, Медицина,2002

4. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб.пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной- Спб: Речь, 2004

5. Усанова О.Н. Специальная психология.- Спб, Питер, 2006

 

Дополнительная:

 

1.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова –М., 1995

2.Выготский Л.С. / Сост. А.А. Леонтьев –М, 1996

3. Валявко С.М. К вопросу о категориях специальной психологии /

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии –М, 1973

5. Дефектологический словарь: В 2т./ Под ред.В. Гудониса, Б.П. Пузанова - М, 2007

6. Замский Х.С. Лев Семенович Выготский и олигофренопедагогика. // Дефектология, 1971.№6

7.Занков Л.В. Лев Семенович Выготский как дефектолог.// Дефектология, 1971,№6

8.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей( в норме и патологии)- М, Педагогика, 1978

9. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, Педагогика, 1989

10. Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология. Международный научный журнал, 2006,№3

11.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Специальная психология, 2008, №1(15)

12.Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(18)

13 Лубовский В И. Почему необходим новый подход к дифференциальной психодиагностике? //Специальная психология,2009, №3(21)

14. Лубовский В.И., Валявко С.М. Терминологические проблемы специальной психологии и специальной педагогики // Культурно-историческая психология. Международный научный журнал, 2010, №1

15. Лубовский В.И. Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития // Проблемы психодиагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко-М, 2010

16. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений психического развития // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко – М, 2011

17. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. Д.А. Леонтьева – М, 2007

18. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной – Спб, Речь, 2003

19.Трофимова Н.М., Дуванова С.П. , Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.

Основы специальной педагогики и психологии- Спб, Питер, 2005

20. Ярошевский М.Г. Л. Выготский: в поисках новой психологии – Спб,1993

 

Интернет-ресурсы

 

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/

 

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийные средства. Учебные фильмы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

Часть II. Методические рекомендации и план освоения дисциплины

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Заочная форма обучения

 

Курс 3, (сокращенный срок обучения)

Семестр 5

Форма обучения – заочная (сокращенный срок обучения)

Лекции – 12часов

Самостоятельная работа  105 часов

Экзамен  -4  семестр

Всего 144 часа

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы

 

 

Москва

2017 г                                                              

 

Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры клинической и специальной психологии, протокол заседания кафедры № 8 от 14.03.2017 г.

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат  психологических наук, доцент С.М. Валявко

 

 

 

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

 

 

             

Форма обучения – заочная (сокращенный срок обучения)

Лекции – 12часов

Самостоятельная работа - 105 часов

Экзамен  - 4  семестр

Всего - 144 часа

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«Специальная психология»

ВСЕГО:  144 часа.

 

№

Наименование темы

Всего

часов

 

Лекции

Самостоятельная работа

1.

Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса

11

1

10

2.

История развития отечественной специальной психологии

11

1

10

3.

Категории специальной психологии

11

1

10

4.

Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития

11

1

10

5

Понятие психического дизонтогенеза

 

11

1

10

6

Общие и специфические закономерности нарушенного развития

13

1

12

7

Специфика психического развития в условиях недостаточности функций

14

1

13

8

Особые образовательные потребности детей с различным типом дизонтогенеза

11

1

10

9

Научные принципы специальной психологии

12

2

10

10

Методы психологических исследований в специальной психологии

12

2

10

 

Экзамен

27

 

 

 

Итого

144

12

105

 

 

 

ЛЕКЦИИ

 

ТЕМА 1.Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса.

 Специальная психология как отрасль психологической науки. Предмет науки и трудности его определения. Дефект, аномалия, нарушение, нарушенное развитие и другие основные категории специальной психологии. Объект специальной психологии. .

Современная дифференциация специальнопсихологической науки.

Место специальной психологии в системе других отраслей знания,  межпредметные связи. Специальная психология как основа специальной педагогики.

Практические задачи и функции практических специальных психологов.

 

Рекомендуемая литература

1.            Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

2.            Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»? //Специальная психология,  2007, №3

3.            Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб,  2003

4.            Специальная психология.Учебник для вузов. Под ред . В.И. Лубовского- М, 2009

5.            Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 2006

 

Тема 2. История развития отечественной специальной психологии. Краткие сведения из истории развития психологической мысли.

 Научные, практические и идеологические предпосылки выделения специальной психологии в самостоятельную науку.

Методологические основы психологической науки.

 Этапизация развития отечественной специальной психологии.

 

Рекомендуемая литература

1.                       Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология, 2006-№3, с.8-16

2.                       Дружиловская О.В. Научно-историческое наследие Г.Я. Трошина и его значение для современной специальной психологии и педагогики // Культурно-тсорическая психология, 2008, №3, с.11-16.

3.                       Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология, 2006, №3,с.3-7

4.                       Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии //Культурно-историческая психология, 2008, №3, с.103-112

5.                       Московская психологическая школа: история и современность. Под общей ред. проф. В.В. Рубцова- М, 2007, т.4

6.                       Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология: пропедевтический курс. Учебник для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М, 2002, с.7-19

7.                       Петровский А.В. История советской психологии- М,1967

8.                       Семенова Л.Э., Гнидина Е.Ю. Кафедра возрастной  и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета //Психология и школа, 2010,№3, с. 5-9

9.                       Специальная психология. Учебник для вузов под ред. В.И. Лубовского. Изд. 6-е, перераб. и доп.- М, 2009

10.                   Энциклопедия истории психологии // Под ред. Е.С. Романовой, Б.Н. Рыжова и др. В 5 томах.- М, 2010

 

Тема 3.Категории специальной психологии

. Житейские и научные понятия. Понятие и термин. Категории как наиболее абстрактные  понятия.

Система категорий специальной психологии: философские, общенаучные, частно-научные (не психологические), частно-научные (психологические категории). Специальные или специально-психологические категории.

 

Рекомендуемая литература

1.            Валявко С.М. К  вопросу о категориях специальной психологии // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии. Материалы международного теоретико-методологического семинара – М, 2009, с.15-18.

2.            Лубовский В.И., Валявко С.М. Терминологические проблемы специальной психологии и специальной педагогики// Культурно-исторический журнал, 2010, №1,с. 50-56

3.            Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей – М, 1985

4.            Специальная психология.Учебник для вузов. Под ред. В.И. Лубовского - М., 2009

5.            Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3 – М. 1968

 

Тема 4. Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития

 

Причины нарушений развития. Эндогенные и экзогенные факторы.

Три составных элемента нозологической формы: этиология, патогенез и клинико-анатомическая картина нарушения развития.

Клинический  и неклинический подходы. Понятие болезни и здоровья. Симптоматический, синдромологический и этиопатогенетический подходы. .

Термины, используемые в зарубежной науке для обозначения нарушений развития.

 

Рекомендуемая литература.

1. Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок. - М., 1956.

2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения - М, 1988

3. Исаев Д.Р. Умственная отсталость у детей и подростков – М , 2007

4. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии.// Дефектология , 1996,

5. Пермякова В.А. Психическое развитие детей с интеллектуальной  недостаточностью.- Иркутск, 1984

6. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников – М, 2002

7. Психология здоровья.

8. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.- М, 1968, т.3

8.. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений – М , 2003

 

Тема 5. .Понятие психического дизонтогенеза.

Психический дизонтогенез (Г.Е. Сухарева, В.В. Лебединский и др.). Характеристика основных типов нарушенного интеллектуального  развития (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие) и других вариантов нарушенного развития.

Мировая статистика типов дизонтогенеза. Проблема согласования понятий, употребляемых в специальной психологии, клинической психологии и психиатрии.

 

Рекомендуемая литература

  1.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения – М, 2004

  2.Асанов А.Ю., Демикова Н.С., Морозов С.А. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей – М, 2003.

  3.Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Проблемы дизонтогенеза в клинической психологии // Культурно-историческая психология, 2008,№3, с.39-42.

   4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей – М, 1985

    5. Специальная психология.Учебник под редакцией В.И. Лубовского - М., 2009

    6.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста-М,1968

 

 

Тема 6 .Общие и специфические закономерности нарушенного развития.

.

Проблема развития в психологии. Возрастные изменения, возрастные кризисы; возраст (хронологический, умственный, психологический); социальная ситуация развития; движущие силы психического развития; условия развития; факторы развития; законы развития.

Роль Л.С. Выготского и его школы в выделении, формулировке и решении проблемы развития.

Общие и специфические закономерности психического развития. Труды Г.Я. Трошина, Л.С. Выготского и других исследователей (1930-1970-ые годы  ХХ века) Понятие компаративного подхода  в специально- психологических исследованиях.

Современная концепция нарушенного развития. Вклад  В.И. Лубовского и его научной школы в современные представления о  законах нарушенного развития.

 

Рекомендуемая литература

1               Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 томах – М, 1983,т.5

2               Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии-М, 1973

3               Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей- М, 1985

4               Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология, 2006,№3,с. 3-7

5               Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Специальная психология, 2008, №1

6               Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)- М, 1978

7               Специальная  психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2009, гл.

 

Тема 7. Специфика психического развития в условиях недостаточности функций

Сравнительная характеристика  развития детей в норме и при дизонтогенезе. Динамика психического развития при различных типах дизонтогенеза.

Прохождение сензитивных периодов при нарушенном развитии. Возрастные кризисы  и специфика их протекания при дизонтогенезе.

 

Рекомендуемая литература

1.        Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения ( Детская тифлопсихология)-М, 2006

2.       Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства- М, 2002

3.       Специальная психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2008

 

 Тема 8. Особые образовательные потребности детей с различным типом дизонтогенеза.

Особые образовательные потребности (ООП) как актуальные и потенциальные возможности ребенка с ОВЗ в процессе обучения (В.И.Лубовский).

Особенности ООП детей с различным типом дизонтогенеза.

Организация специального обучения с учетом ООП.

Использование обходных путей и информационных каналов при формировании сложных функций. Роль полифункциональной интерактивной среды.

 

 

Рекомендуемая литература

1.Лубовский В.И. Адаптация детей с особыми образовательными потребностями //

2.Лубовский В.И.Особые образовательные потребности как условие успешного развития детей с ограниченными возможностями. //Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина , 2011,вып 1, с. 47-52

3.Специальная психология. Учебник для вузов. Под  ред. В.И. Лубовского- М, 2009.

4.Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А. А. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками- М, 2008

 

 

Рекомендуемая литература

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2. Лебедева О.В.Учение Л.С. Выготского о методологических и организационно-методических принципах психолого-педагогической помощи проблемным детям на службе специальной психологии //Психолог в детском саду, 2010, №3

3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития – М, 2007

4. Лубовский В.И.Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития //Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2010, с.5-10

5. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений развития в специальной психологии // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Межвузовский сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2011, с.4-7

6. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей - М, 1989

7. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(8), с.11-21

8. Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

9. Ульенкова У.В. Концептуальные основы изучения детей с проблемами развития и организации психологической помощи им. // Психолог в детском саду, 2010, №3, с.10-20

 

Тема 9. Принципы специальной психологии.

Принципы исследований в специальной психологии. Общенаучные  принципы-объективности (научности), детерминизма, системности, аналитико-синтетический и др.

Общепсихологические принципы - принцип развития, принцип учета биологических и социальных факторов развития, учет возрастных особенностей развития, изучение потенциальных возможностей развития (ЗБР).

Специальнопсихологические принципы - этиологический принцип (учета причин нарушенного развития), учета структуры дефекта, сравнительный принцип специальнопсихологических исследований.

                             

Рекомендуемая литература

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2. Лебедева О.В.Учение Л.С. Выготского о методологических и организационно-методических принципах психолого-педагогической помощи проблемным детям на службе специальной психологии //Психолог в детском саду, 2010, №3

3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития – М, 2007

4. Лубовский В.И.Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития //Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2010, с.5-10

5. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений развития в специальной психологии // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Межвузовский сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2011, с.4-7

6. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей - М, 1989

7. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(8), с.11-21

8. Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

9. Ульенкова У.В. Концептуальные основы изучения детей с проблемами развития и организации психологической помощи им. // Психолог в детском саду, 2010, №3, с.10-20

 

Тема 10. Методы психологических исследований в специальной психологии.

Современные подходы к диагностике в специальной психологии. Преодоление интуитивно-эмпирического подхода к психодиагностике лиц с нарушенным развитием. Дифференциальная диагностика нарушений развития, имеющих сходные проявления. Этапы диагностического обследования в специальной психологии.

Специальнопсихологические требования к диагностическому инструментарию с учетом структуры дефекта при разных типах дизонтогенеза. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с трудностями в общении и лиц с анализаторной недостаточностью.

Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. Ограниченность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Сопоставление результатов, полученных при использовании вербальных и невербальных тестов.  Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом и лиц с трудностями вербального общения.Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Формализация результатов исследования.

Деятельность психолога по организации обследования детей с ОВЗ. Принципы и структура построения специальнопсихологического  (обучающего) эксперимента.

 

Рекомендуемая литература

 

1                           Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2                           Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, 1989

3                           Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

 

 

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Реферативные сообщения и доклады

Тематика работ

1.      Cпециальная психология в структуре современного человекознания.

2.      Предметное содержание специальной психологии  и  ее отраслевая структура.

3.      Сходства и различия предметного содержания специальной и клинической психологии.

4.      Значение специальной психологии для построения общепсихологической теории сознания.

5.      Теоретические и прикладные задачи современной специальной психологии.

6.      Содержание основных принципов психологических исследований лиц с отклонениями в развитии.

7.      Психологический диагноз, его структура и основные  показатели.

8.      Метод эксперимента, его формы, возможности и ограничения применения в специальной психологии.

9.      Количественные и качественные подходы в психологических исследованиях детей с  ограниченными возможностями.

10. Возможности использования тестовых технологий в процессе психологического изучения детей  с  нарушениями развития.

11. Развитие системы специального обучения, его роль в становлении специальной психологии.

12.  Культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского и современная специальная психология.

13. Обыденное сознание и исторические изменения отношения общества к инвалидам.

14. Роль педологии и психоанализа в развитии специальной психологии.

15. Социальные и биологические подходы понимания сущности нарушенного развития в истории специальной психологии.

16. Гуманитарная и естественно-научная парадигмы в истории становления специальной психологии.

17. Наследственные формы нарушений психического развития.

18. Социальные факторы нарушений в психическом развитии.

19. Принцип детерминизма и его значение в понимании этиологии возникновения отклонений в психическом развитии.

20. Основные принципы построения классификаций нарушенного психического развития.

21.  Взаимосвязь клинических и психофизиологических классификаций нарушений психического развития.

22. Соотношение распада и недоразвития психики,

23. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского и понимание сущности феномена нарушенного развития.

24. Роль биологических и социальных факторов в возникновении системных отклонений.

25. Роль гетерохронности и хроногенности в возникновении системных отклонений в психическом развитии.

26. Соотношение модально-специфических и модально-неспецифических системных нарушений на разных этапах онтогенеза.

27. Динамика возникновения системных отклонений и сущность процесса социализации.

28. Значение проблемы норма и патология для специальной психологии.

29. Дизонтогенез как особый способ развития.

30. Соотношение коррекции и компенсации.

31. Проблема депривации в специальной и клинической психологии.

32. Структура и динамика депривационных феноменов.

33.  Синдром  госпитализма и его основные проявления.

34. Депривация и дизонтогенез.

 

 

Тесты для самоконтроля.

1. Олигофрения  относится к следующим  вариантам дизонтогенеза:

  А) недоразвитие

  Б) искаженное развитие

  В) дисгармоническое развитие

  Г) поврежденное развитие

 

2.В возникновении олигофрении выделяют следующие этиологические факторы:

                  А) пренатальную патологию

Б) натальные повреждения 

В) резидуальную деменцию

Г) неблагоприятные влияния среды на ребенка

 

3 . Назвать наиболее широкое понятие:

А) олигофрения

Б) умственная отсталость

В) интеллектуальное недоразвитие

Г) деменция

 

 

4.Какая форма из перечисленных ниже является прогредиентной:

А) умственная отсталость

Б) задержка психического развития

В) деменция

Г) олигофрения

 

5. Синдром, специфический для олигофрении:

А) Апатико-абулический

Б) Эйфорический

В) Дисфорический

Г) Врожденного  слабоумия

 

6. Клинические формы деменции:

А) Болезнь Альцгеймера

Б) Болезнь Пика

В) Болезнь Дауна

Г) Болезнь Гентинтона

 

7.Назвать принципы дифференциальной диагностики органического инфантилизма и олигофрении

8.Перечислить клинические признаки, отличающие простой психический инфантилизм от осложненного

 

Контрольные задания

 

Задание 1.Проанализировать клинический пример с целью  квалификации интеллектуального дефекта:

Лена Л., ученица 3-го класса массовой школы, была направлена на консультацию с жалобами на большие затруднения в обучении. Со слов матери, беременность этой девочкой протекала при плохом самочувствии, с наличием токсикоза и резко повышенного кровяного давления. Роды затяжные, с выдавливанием плода. Раннее развитие ребенка шло с задержкой ходьбы и речи. В дошкольном возрасте родные отметили, что девочка заметно отстает в развитии по сравнению с другими детьми. Она не проявляла никакой любознательности, не задавала вопросов, не запоминала стихов, не интересовалась книгами, в игре была мало инициативна и зачастую не понимала игровой ситуации. Отставание в развитии особенно резко проявилось, когда девочка в возрасте 7 лет пошла в школу. С первых дней обучения выяснилось, что Лена не может усвоить самые элементарные школьные навыки: не могла запомнить ни одной буквы не могла овладеть порядковым счетом в пределах 5. При этом в поведении девочки никаких отклонений не наблюдалось. В связи с ее полной неуспеваемостью матери предложили временно взять Лену из школы. Через год она вновь поступила в 1-й класс массовой школы, но и на этот раз у нее выявились затруднения при обучении. И хотя в течение этого года девочка дополнительно занималась с педагогом, а уроки ей помогала готовить мать, она была переведена во 2-й класс без достаточных знаний и навыков. Во 2-м классе девочка механически заучила некоторые приемы счета, таблицу умножения, но очень плохо справлялась с решением арифметических задач. В 3-м классе Лена , даже при большой помощи, которая ей оказывалась, справиться со школьными требованиями не могла.

Задание 2. Квалифицировать нарушение интеллектуальной деятельности по клинической иллюстрации:

 Больной С.16 лет. В раннем детстве развивался без отклонений: ходить начал до года, первые слова стал произносить в год, фразы - около  2 лет… К окружающим относился дифференцированно, интересовался игрушками, картинками. Когда мальчику было 3 года, он перенес тяжелую травму головы - упал с высоты 2 м, ударившись теменем об асфальт. Около 3 часов не приходил в сознание. На следующий день после травмы обнаружены косоглазие и  усиленное слюнотечение. Перестал ходить. Речь стала невнятной. Утратил начальные навыки самообслуживания, ел с посторонней помощью. Временами отмечалось недержание кала и мочи. Не ходил самостоятельно до 6 лет. Очень медленно развивались навыки самообслуживания, в возрасте 9 лет с трудом мог одеться сам. Игра долго была однообразной, подражательной, не проявлял интереса к чтению рассказов и сказок …

 

Задание 3. Проанализировать приведенный ниже  клинический пример.

Мальчик В., 10 лет. Ребенок от второй беременности, к-рая протекала нормально. В раннем возрасте развивался нормально. В 7 лет заболел корью в тяжелой форме, сопровождавшейся нарушениями сознания, судорогами, рвотой, явлениями общего психомоторного возбуждения, выраженными менингиальными симптомами. Вскоре после выписки из больницы родители заметили ряд изменений состояния мальчика: появились  беспокойный сон, сильная истощаемость, головные боли. Мальчик стал раздражительным, драчливым, непослушным. В школу пошел в 8лет, интереса к занятиям не проявил, учебные навыки не приобрел. Резко ухудшилась память, не понимал сказок, рассказов, смысл которых ему был доступен до болезни. Школьную программу не усваивал. Ориентировка в окружающем недостаточна, но запас представлений выше, чем у олигофренов.

 

Задание 4. Квалифицировать описанное ниже слабоумие.

Мальчик К., 12 лет. Учится в 3-м классе школы 8-го вида. Ребенок от первой беременности, родился недоношенным. С самого раннего детства отмечается значительная задержка в развитии. Первые слова стал говорить к трем годам. Всегда был двигательно беспокоен, криклив,  плаксив. С детьми играть не умел. Обижал младших, отнимал у них игрушки. Импульсивен, груб, развязен. Учиться начал с 7 лет. За год обучения не овладел грамотой, другими школьными навыками. За время уроков ни минуты ни оставался спокоен, играл с разными предметами, гримасничал, расхаживал по классу, задевал соседей, выкрикивал. На перемене становился крайне расторможенным. Психологическое исследование выявило крайне ограниченный запас сведений. Знал всего лишь несколько букв, понятие о числе отсутствовало, часто соскальзывал с задания, легко отвлекался, реактивно реагировал на случайные раздражители….

Задание 5. Дать рекомендации родителям

Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей, детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмерно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно  в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Взволнованные родители привели ее на консультацию к дефектологу. Был выявлен бедный словарный запас, трудности с концентрацией внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наличествует общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям:

 

Задание 6. Обобщить результаты наблюдений

Мальчик  А. , 7лет 6 мес. Поступил на консультацию из 1-го класса массовой школы. В жалобах отмечалось отсутствие интереса к школьным занятиям, значительные трудности в обучении, общее беспокойство и недисциплинированность. По сведениям, полученным от матери, известно, что мальчик родился недоношенным (7,5мес ), вскармливался искусственно, в раннем возрасте перенес ветрянку, коклюш, у него был нарушен обмен веществ( диатез); было несколько задержано развитие моторики и речи.

В детском саду, куда Алеша пошел в 3,5 года, отмечалась его излишняя подвижность, многоречивость и повышенная склонность к фантазированию. Воспитатели детского сада считали мальчика достаточно развитым. Он хорошо запоминал стихи, понимал сказки, легко включался в игру. К этому времени у него уже не отмечалась имевшаяся раньше задержка в развитии моторики и речи, но все же Алеша неохотно и плохо выполнял задания, связанные с ручной умелостью.  С момента организации занятий по подготовке к школе стали особенно заметны инфантильность мальчика и его затруднения в обучении.

С первых же дней в школе не понимал школьной ситуации, ходил во время урока, играл с учебными принадлежностями, задавал неуместные вопросы, к  обучению интереса не проявлял, программный материал не усваивал. На перемене  с удовольствием играл, в игре был активен, отдавал предпочтение шумным подвижным играм. По своему физическому развитию мальчик отставал от возрастных норм и был похож на дошкольника.

 

Задание 7. Определить, чем обусловлены проблемы в обучении ребенка.

Сережа Д. лет, ученик 2-го класса, был труден в обучении и поведении, не успевал по всем предметам, не включался в школьную жизнь , не ладил с детьми, был двигательно беспокоен, много и несвязно говорил, иногда на одну и ту же тему.

В анамнезе отмечалось, что ряд родственников по линии отца были людьми нервными, раздражительными с большими  странностями в характере.

Сережа родился от 2-й беременности,  роды в срок, без осложнений. До 6 лет психическое и физическое развитие протекало нормально. С 6 лет мальчик стал постепенно меняться. У него появилось двигательное беспокойство, повышенная раздражительность, речевое возбуждение. К 7 годам  странности в поведении увеличились. Он не мог сосредоточиться на каком-либо занятии, быстро переходил от одного дела к другому. Когда ему читали рассказ, он нередко перебивал чтение фразой, не имеющей к рассказу никакого отношения. В школу Сережа пошел 8 лет, в обучении был непродуктивен.

При обследовании было установлено, что физическое развитие мальчика соответствует возрасту; со стороны нервной системы отклонений нет. Установить с ним контакт почти невозможно в силу расстройства внимания. При обследовании выявилась «разорванность» мышления. В его речь неожиданно вплетаются непонятные и не связанные между собой фразы: «Он далеко, если не сможет позвонить. Все равно я поеду. У меня Петькин ножик. Надо прыщик содрать….»

Сережа неэмоционален, часто стоит один и гримасничает.

 

 

 

 

 

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

 

1. Предметом изучения специальной психологии является:

A) воспитание и обучение детей с нарушенным  развитием

Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях

B) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями

 

2. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:

А) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры

Г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида

 

3. Задачами специальной психологии являются:

A) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

B) создание коррекционных педагогических технологий

Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией

 

4. Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют:

А) межсистемные

Б) общие

В) модально-специфические

Г) модально-неспецифические

 

5. С какими смежными науками связана специальная психология:

А) с психологией

Б) с травматологией

В) со специальной педагогикой

Г) с медицинской генетикой

 

 

6. Дизонтогения — это:

А) нарушение физического и психического развития

Б) психическое заболевание

В) исследование соматического статуса ребенка

Г) нормальное физическое и психическое развитие

 

7. Теорию системного строения дефекта выдвинул:

А) В. И. Лубовский

Б) В. В. Лебединский

В) Л. С. Выготский

Г) С. Я. Рубинштейн

 

8. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

 

9. Замедление переработки поступающей информации относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

 

10. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

 

11. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований:

А) двойной диссоциации

Б) системности

В) педагогического оптимизма

Г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов

 

12. По времени возникновения нарушения развития классифицируют:

А) врожденные

Б) социальные

В) биологические

Г) приобретенные

 

13. По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:

А) асинхронию

Б) дисгармонию

В) ретардацию

Г) анозогнозию

 

14. Основные параметры нарушенного развития описал:

А) В. И. Лубовский

Б) В. В. Лебединский

В) Л. С. Выготский

Г) С. Я. Рубинштейн

 

 

15. В параметры нарушенного развития не входят:

A) хроногенность

Б) функциональная локализация нарушений

B) обратимость

Г) структура нарушенного развития

 

16. Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:

А) к динамике формирования межфункциональных связей

Б) к времени появления нарушений

В) к функциональной локализации нарушений

Г) к структуре нарушенного развития

 

17. Третичными нарушениями называют:

A) биологически обусловленные функции

Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией

B) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией

Г) прижизненно формирующиеся функции

 

18. Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:

A) двигательный

Б) депривационный

B) деятельностный

Г) речевой

 

19. Согласно теории Л. С. Выготского, высшие психические функции имеют свойства:

А) прижизненность формирования

Б) врожденный характер

В) осознанность

Г) произвольность

 

20. Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) декомпенсация

Г) псевдокомпенсация

 

21. Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного

бытия личности, называется:

А) компенсация

Б) абилитация

В) реабилитация

Г) адаптация

 

22. Исправление тех или иных недостатков развития называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) абилитация

Г) реабилитация

 

23. Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) абилитация

Г) реабилитация

 

24. Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:

А) социально-психологическом

Б) биологическом

В) психологическом

Г) социальном

 

 

 

 

Примерные вопросы к экзамену.

 

1.     Предмет, цели и задачи дисциплины

2.                       Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии.

3.                       Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта.

4.                        Психический дизонтогенез. Классификация и характеристика основных вариантов нарушенного  развития.

5.                       Этиология умственной отсталости.

 Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения  интеллектуального развития.

6.                       Полигенный механизм передачи умственной отсталости.

7.                       Пренатальный онтогенез и дизонтогении.

8.                       Клинические проявления умственной отсталости при наследственных болезнях обена аминокислот.

9.                       Натальные травмы и умственная отсталость.

10.                   Дизонтогенез, обусловленный ранними постнатальными повреждениями.

11.                   Умственная отсталость и олигофрения.

12.                   Олигофрения и деменция.

13.                   Клиника степеней умственной отсталости.

14.                   Формы умственной отсталости.

15.                   Состав учащихся коррекционной школы 8-го вида.

16.                   Декомпенсация умственной отсталости.

17.                   Тотальное и парциальное слабоумие.

18.                   Клинический сиптомокомплекс олигофрении в степени дебильности.

19.                   Клинический симптомокомплеск олигофрении в степени имбецильности.

20.                   Клинический симптомокомплекс  олигофрении в степени идиотии.

21.                   Пограничная интеллектуальная недостаточность.

22.                   Клиническое изучение пограничной интеллектуальной недостаточности.

23.                   Основные формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

24.                   Смешанные формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

25.                   Дифференциальная диагностика клинических форм недоразвития, задержанного  развития, поврежденного развития

26.        Проблема подбора методов исследования детей с нарушенным развитием.

 

 

 

 

 

 

 

 


 


Специальная психология

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Курс 1, семестр 2

 

 

 

 

 

 

Москва

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Часть I.  Программа учебной дисциплины.

3

Пояснительная записка.

5

Содержание дисциплины.

7

Литература.

10

Интернет-ресурсы.

13

Часть II. Методические рекомендации и план  освоения  учебной  дисциплины.

14

Тематический план курса.

16

Лекции

17

Семинары

22

Вопросы для самостоятельной  работы.

27

Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.

27

Примерный перечень вопросов к экзамену по  курсу.

28

Тесты для самоконтроля

31

Часть III.  Технологическая карта дисциплины.

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Курс 1, семестр 2

 

 

 

 

 

 

Москва

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Часть I.  Программа учебной дисциплины.

3

Пояснительная записка.

5

Содержание дисциплины.

7

Литература.

10

Интернет-ресурсы.

13

Часть II. Методические рекомендации и план  освоения  учебной  дисциплины.

14

Тематический план курса.

16

Лекции

17

Семинары

22

Вопросы для самостоятельной  работы.

27

Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.

27

Примерный перечень вопросов к экзамену по  курсу.

28

Тесты для самоконтроля

31

Часть III.  Технологическая карта дисциплины.

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Часть I. Программа учебной дисциплины

 

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Курс 1,  семестр 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва – 2017

 

 

 

 

 

 

Программа  обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол  № 1 , от 27.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол  № 1, от 27.08.2017 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Программа  бакалавриата по курсу «Психология лиц с нарушениями речи» соответствует требованиям  Федерального Государственного образовательного  стандарта высшего профессионального образования по направлению  подготовки 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного  18 января 2010г. № 49. Общее количество часов  по  курсу  - 144,  трудоемкость  по  ФГОС  (в зачетных  единицах)  - 4 зачетные единицы.

Курс «Психология лиц с нарушениями речи» предназначен для студентов 2 курса  университета, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».  

Учебно-методический комплекс дисциплины  «Психология лиц с нарушениями речи»  состоит из четырех частей.

Первая часть  - это программа дисциплины, составленная с учетом требований  Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование». Программа отражает содержание целей и задач дисциплины, ее объем и  виды учебной работы,  содержание тем курса, а также основную и  дополнительную литературу по курсу.

Вторая часть  - это методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины. Содержание данного блока включает примерную тематику рефератов,  докладов, перечень вопросов к зачету по курсу, а также задания для самостоятельной работы студентов и самоконтроля.

Третья часть – технологическая карта дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи», обеспечивающая кредитно-рейтинговую систему контроля качества знаний студентов.

В четвертую часть  включены материалы для самостоятельной работы студентов: нормативные  документы, регламентирующие  деятельность  психолога; этические проблемы в деятельности психолога и ее правовое регулирование; профессионально важные качества  психолога.

 

 

 

Цель преподавания дисциплины:

    Формирование профессиональной компетентности студентов в  области  психологии лиц с нарушениями речевого развития

 

Задачи изучения дисциплины:

 

- знание  методологических, теоретических и прикладных аспектов профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер;

-знание  методов организации системы комплексных психолого-педагогических служб;

 

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

-иметь  представление о предметно-объектной области науки, методах психологии лиц с нарушением речи, о первичных и вторичных дефектах речевого развития;

 

-знать сущность речевого дизонтогенеза, его структуру, параметры, критерии и свойства; виды нарушений речевого развитии, их типологию; общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики речевого развития детей; прикладные аспекты стимуляция и активизации компенсаторных механизмов, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системах:

психолог – ребенок – родители;

логопед – ребенок – родители;

педагог – ребенок – родители;

основные направления и методы корригирующего восстановительного обучения;

- уметь применять методы логопсихологической диагностики;

применять методы корригирующего и формирующего обучения в работе с лицами с нарушениями речевого развития; осуществлять психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в речевом развитии в общекультурное и образовательное пространство в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида.

 

 

     Процесс изучения дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи» направлен на формирование у студентов профессиональных (ПК) компетенций.

 

Профессиональные компетенции:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

в области диагностика-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры

 

 

нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных     (клинико-психолого-педагогических)  классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

 

Объем дисциплины и виды учебной работы.

        

№

Вид учебной работы

Количество  часов

№  семестра

1.

Аудиторные занятия:

72

2

 

Лекции

36

2

 

Практические занятия

36

2

2.

Самостоятельная работа

45

2

 

Всего часов на дисциплину

144

 

 

Виды итогового  контроля

27

Экзамен

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

 

Тема 1. Психология лиц с нарушениями речи. Предмет, цели и задачи курса. Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

 

Тема 2.Принципы и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования.

Перенос научных терминов из  логопедии, лингвистики и медицины.

Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций.

Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы.

Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

 

Тема3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

 

Тема 4. Понятие о речевом дизонтогенезе.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

 

Тема 5. Современные классификации речевых недостатков

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

 

Тема 6. Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

 Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

 Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

 

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

 

 Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационно    сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

 

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М, 2006

2.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков речевыми нарушениями. Учебн. пособие  для студентов высш. пед. учебн. Заведений - СПб, 2005

3.           Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные произведения.- М, 2005

4.           Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М,1989

5.           Дети с нарушениями развития речи. //Специальная психология. Учебник  под ред. В.И. Лубовского. Гл. 7- М, 2009

 

Дополнительная:

1.           Алексеева В.И. Особенности развития мышления учащихся 1-3-х классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов – М,1989

2.           Ахметзянова А. М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс канд психол наук. – Казань, 2004.

3.           Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фичередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.

4.           Брунер Д. Онтогенез речевых актов.- М, 1984

5.           Визель Т.. Зачем нейропсихология логопедии // Логопедия, 2005, №1 (7)

6.           Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1990.

7.           Волковская Т. Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. – М., Альфа, 2003.

8.           Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией.//Дефектология. – 1993, №1.

9.           Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи. // Методы предупреждения и преодоление речевых расстройств. /Под ред. Волковой Т. А. – СПб, 1994.

10.       Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6т. – М., 1982.

11.       Глухов В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

12.       Глухов В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное/ обучение детей с нарушениями речевой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов – М, 1983

13.       Горбунова С. Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР. // Школьный логопед, 2006, №4(13)

14.       Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи.// Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов - М, 1989.

15.       Гуменная Г.С. Психолого - педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, М, 1991

16.       Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Дефектология, 2000, №6

17.       Дроздова Н.В., Лешко Т.Н. К проблеме изучения словесно- логического мышления у детей с ОНР // Инновации в университетской подготовке дефектологов в контексте реализации  требований образовательного стандарта.- Минск, 2003

18.       Дроздова Н. В., Перкова С. Е. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Дефектологическое образование в республике Беларусь: состояние и перспективы. Материалы республиканской научно-практической конференции. Часть II, Минск, 2007, с. 76-78.

19.       Дубровина Т.И. К проблеме изучения мнестических процессов у дошкольников с недостатками речевого развития.// Коррекционная педагогика, 2007, 3№ (21).

20.       Калинина Г.А. Состояние неречевых функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция Межвузовский сборник научных трудов - СПб, 1999

21.       Ковшиков В. А., Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. – Л, 1979.

22.       Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс.. доктора психол. наук.-  СПб, 2006

23.       Косымова А. Н. Формирование представлений об окружающем мире в младшем школьном возрасте у детей с нарушениями речи.//Психолого-педагогическое изучение детей. – Иркутск, 2001.

24.       Лаврентьева М.А. Особенности развития мнестических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.// Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска - Саранск, 2005

25.       Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. // Логопедия, 2005, №1(7)

26.       Левченко И. Р. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М., коррекционная педагогика, 1995.

27.       Лесун Е.Л. Ассоциативный метод в диагностике и коррекции нарушений семантических полей у детей дошкольного возраста  с ОНР //Инновации в университетской подготовке дефектологов контексте реализации требований образовательного стандарта – Минск, 2003

28.       Лобанова Н.Е  Диагностика уровня развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР // Современная логопедия: проблемы теории  и практики, перспективы научного поиска. – Саранск, 2005

29.       Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник трудов.- М, 1973

30.       Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых - Сборник научных трудов. –М, 1987

31.       Мастюкова Е. М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи. // Дефектология, 1976, №1.

32.       Овчинникова Т.С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб, 1996

33.       Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальнве вопросы оториноларингологии логопатологии. – СПб, 1994

34.       Переслени Л. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития. // Дефектология. – 1993, №5.

35.       Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с ОНР // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред Ю.Ф. Гаркуши – М- Воронеж, 2001

36.       Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебн. Пособие.- М., Академия, 2003.

37.       Рудей Ю.С. Нейропсихологический подход в изучении общего недоразвития речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. – М,2008 .

38.       Румянцева Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика    детей с дизартриями, страдающими церебральным параличом // Дети с проблемами  в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. – СПб, 1999.

39.       Саитбаева Э.Р.Ассоциативные процессы у заикающихся дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 1991

40.       Cеребрякова Н.В. Особенности классификации и группировки слов у детей со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. – М, 2008

41.       Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с  тяжелыми нарушениями речи.- М, 1980

42.       Соботович Е. Ф. Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и детей с олигофренией. // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведение аномальных детей. – Л., 1989, с. 14-25.

43.       Тищенко В. В. Формирование вероятностного прогнозирования у детей с нарушениями психофизического развития в связи с подготовкой их к овладению навыком чтения. – Изучение письма и чтения. Итоги и перспективы.

44.       Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.

45.       Усанова О. Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях. // Коррекционно-развивающая направленность обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1987.

46.       Усанова О. Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с  моторной алалией. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

47.       Усанова О. Н., Синякова Т. Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.

48.       Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников. Автореф. дис. Канд. психол. наук.

49.       Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 1994, №2, с. 15-19.

50.       Царгуш Л. Э. Пути развития познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1987.

51.       Цветкова Л. С., Пирцхалайшвили Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии. // Дефектология. – 1975, №5.

 

Интернет-ресурсы

 

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/

 

 

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийные средства.Учебные фильмы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Часть II. Методические рекомендации и план освоения дисциплины

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Курс 1,  семестр 2

 

 

Лекции 39 часов

Практические занятия 18 часов

Самостоятельная работа  60 часов

Экзамен  в 3 семестре – 27 часов

Всего 144 часа

 

                                                                

 

 

 

 

 

                                                                       Москва – 2017

 

 

 

 

 

Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры клинической и специальной психологии, протокол заседания кафедры № 1 от  27.08.2017 г.

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат  психологических наук, доцент С.М. Валявко

 

 

 

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

 

 

             

Форма обучения – очная

Лекции – 21 час

Практические занятия – 36часов

Самостоятельная работа –60 часов

Экзамен– 3 семестр – 27 часов

Всего –144 часа

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы.

 

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

№

Тема занятия

Лекция

Практич. Занятие

Cамостоятельная работа студентов

1

  Предмет, цели и задачи курса.

2

4

6

2

  Принципы и методы логопсихологии

2

4

6

3

  Развитие речи ребенка в онтогенезе.

2

4

6

4

  Понятие речевого дизонтогенеза.

2

4

6

5

  Cовременные классификации речевых недостатков

2

4

6

6

  Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта

4

5

10

7

  Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности  общения.

3

5

10

8

 Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

 

4

6

10

 

  Итого:

21

36

60

 

 Экзамен

27

 

  Всего:

144

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИИ

Тема 1.Психология лиц с нарушениями речи.  Предмет, цели и задачи курса.  

Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

Рекомендуемая литература

1.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений . – М, 2006

2.     Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.     Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.     Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

 

Тема 2 .Принципы  и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования. Перенос  научных терминов из  логопедии, лингвистики  и медицины. Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций. Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы. Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

Рекомендуемая литература

1.     Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2.     Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3.     Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4.     Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. – СПб, 2005.

6.     Специальная психология. Учебник для студ. высш.пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского- М, 2009

 

Тема 3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

Рекомендуемая литература.

1.     Бернадская М.Э., Громова О.Е. Изучение речевого и психического развития детей группы риска // Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой – СПб, 2004

2.     Громова О.Е. Стандартизация нормы речевого развития: исследование начального детского лексикона в логопедии.// Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием.- СПб, 2006

3.     Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4.     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5.     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6.     Королева И.В. Врожденные предпосылки развития языка и речи у детей// Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой  - СПб, 2004

7.     Левина Р.Е. К психологии детской речи( Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

8.     Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети – М, 1981

9.     Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов-М, 1973

10.       Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

11.       Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

12.       Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

 

Тема 5. Современные  классификации речевых недостатков.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Рекомендуемая литература.

1.     Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции.// Дефектология, 2007, №4

2.     Валявко С.М. Понятийно-терминологические проблемы логопедии и логопсихологии // Специальная психология, 2008,№4

3.     Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики // Логопедия, 2007, №3(17)

4.     Логопедия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Л.С.Волковой- М, 1989

5.     Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М, 1967

6.     Чиркина Г.В. О принципах построения системы логопедической терминологии.// Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 2002

 

Тема 6 . Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

Рекомендуемая литература

1.     Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.     Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

3.     Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

4.     Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

5.     Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

6.     Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

7.     Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

8.     Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

9.     Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

10. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

11. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

12. Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

13. Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

14. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994, №2

15. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

 

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения.

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

Рекомендуемая литература

1.     Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

7.     Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

8.     Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

9.     Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

 

Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационных сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

 

       1.  Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

 

 

СЕМИНАРЫ

 

Занятие 1.   Введение в  логопсихологию (2ч)

Обсуждение:

1. Раскрыть содержание  понятий:

дизонтогегез; дизонтогении; асинхрония ; акселерация; гетерохрония; децелерация; недоразвитие; нарушение речевого развития; ретардация; церебральная альтерация и др.

2. Привести подобранные  примеры для дифференциации понятий.

3. Охарактеризовать предмет, цели и задачи изучаемого курса.

4. Назвать межпредметные связи дисциплины с другими науками

5.Объяснить различие между первичными и вторичными речевыми недостатками, проиллюстрировать это рисунком структур дефекта на доске.

Практические задания

1. Повторить типологию дизонтогенеза по В.В.Лебединскому

2. С помощью справочной литературы  раскрыть содержание терминов: асинхрония развития, акселерация, децелерация, гетерохрония, ретардация, церебральная альтерация, недоразвитие, нарушение развития.  Подобрать примеры для дифференциации этих терминов.

3. Объяснить, как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

Рекомендуемая литература

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М, 2006

2.           Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.           Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.           Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

5.           Словари

 

Занятие 2.История становления логопсихологии.

1.           Доклады студентов на темы: « Первые сведения о речевых дефектих преодоления в странах древнего Востока, Древней Греции и Риме, Ближнем и Среднем Востоке, Западной Европе и Древней Руси»

2.           Характеристика становления логопсихологии как науки: исторический экскурс

3.           Значение идей Л.С. Выготского и Р.Е. Левиной в становлении отечественной науки о психологии лиц с первичным речевым дефектом.

4.           Современный этап развития логопсихологии: цели, задачи и перспективы: « Путь к науке есть уже сама наука» ( Гегель)

Рекомендуемая литература

1.    Волковская Т.Н. Логопсихология: пути становления и развития. // Специальная психология, 2007, № 3

2.    Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн.пособие_для студ.высш. учебн. заведений- М, 2006 

3     Калягин В.А. Становление логопсихологии.//Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума-СПб, 2006

4.    Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления – М, 1983.

5     Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебн. пособие для вузов- М,2004

 

Занятие 3 Принципы и методы логопсихологии(2ч).

Вопросы для обсуждения

1. Назвать основные понятия логопсихологии.

2. Привести примеры заимствованных терминов из логопедии, лингвистики, медицины

3. Сообщение на тему: « Термины-обозначения ненормативной речи, заимствованные из разговорного языка»

4. Деловая игра «Обследование неговорящего ребенка»

Рекомендуемая литература

1              Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2              Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3              Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4 Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5              Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями– СПб, 2005.

6.           Специальная психология. Учебник для студ.высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского-м, 2009

Занятие 4.Развитие речи ребенка в онтогенезе (2ч)

Вопросы для обсуждения

1.           Периодизации этапов речевого онтогенеза.

2.            Характеристика доречевого этапа.

3.            Формирование лексико-грамматического строя речи.

4.           Онтогенез связной речи.

5.           Диагностические критерии разграничения нормы и нарушения речевого развития

Рекомендуемая литература

1              Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6              Левина Р.Е. К психологии детской речи (

Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

7              Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети – М, 1981

8              Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов  пед. ин-тов-М, 1973

9              Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

10         Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

11         Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

 

Занятие 5 .Понятие речевого дизонтогенеза. Клинико-логопедический разбор случаев речевой недостаточности.( на базе логопедического учреждения -6ч).

Самостоятельная подготовка по теме с использованием рекомендованной литературы – 2ч

Цели занятия:1. Уточнение представлений о различных видах речевого дизонтогенеза (ринолалии, дизартрии, ОНР 1-2-3 уровней).

2. Анализ наблюдений, полученных в ходе клинико-логопедического разбора.

Рекомендуемая литература.

1.     Беляков А.В., Колоскова Н.Н. К вопросу о речевом дизонтогенезе//Онтогенез речевой деятельности: норма и патология.  Монографический сборник. – М, 2005

2.     Голик А.Н. Клинико-психопатологические особенности довербальных дизонтогений // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М, 2005

3.     Голик А.Н. Особенности эхолалии при речевых расстройствах. // Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции.- Саранск, 2005

4.     Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М, 1987

5.     Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза ( Дословесный период). – Иваново, 1983

6.     Криулева М.Г. Перинатальная патология и дизонтогенез речевой деятельности // Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием. – СПб, 2006

7.     Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии.//Дети с проблемами в развитии, 2004, №2

8.     Черемисина М.А. Проблема задержки речевого развития по данным американских ученых// Логопедия, 2006, №3(13)

 

Занятие 6 .Особенности развития неречевых процессов у детей с нарушениями речевого развития (2ч)

Вопросы для обсуждения:

1. Просмотр и обсуждение фильма, снятого во время посещения логопедического учреждения

2. Доклады студентов на темы: « Произвольное внимание у детей с речевой патологией», «Состояние гностических функций при нарушениях речевого развития», «Виды праксиса и их сформированность при различных речевых недостатках», «Сформированность мнестических процессов у детей с речевым дизонтогенезом».

Рекомендуемая литература

16. Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

17. Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

18. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

19. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

20. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

21. Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

22. Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

23. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

24. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

25. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994,№2

26. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

 

Занятие 7. Особенности интеллектуального развития детей с первичной речевой недостаточностью.

Доклады студентов  с последующим обсуждением:

1.           «Состояние сукцессивно-симультанных процессов у дошкольников с ОНР»

2.           «Диагностика развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР»

3.           «Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»

4.           «Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи»

 

 

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзязянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.           Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

3.           Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

4.           Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

5.           Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

6.           Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

 

Занятие 8.Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития.

Вопросы для обсуждения

1.           Понятие межсубъектного взаимодействия

2.           Специфика социальной перцепции детей с нарушенным речевым развитием.

3.           Особенности взаимодействия с окружающими. Некоторые паттерны поведения, личностного реагирования, присущие детям с речевым недоразвитием.

4.           Характеристика форм общения, предложенные М.И. Лисиной. Сформированность форм в норме и при ОНР.

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.   Канд. психол.наук- Казань, 2004

2.           Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

3.           Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

4.           Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

5.           Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

6.           Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

7.           Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

8.           Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

9.           Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

10.       Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

 

 

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА

РЕФЕРАТОВ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

 

1.           Этиология  нарушений речевого развития.

2.            Особенности мыслительной деятельности заикающихся дошкольников

3.           Зрительный гнозис при различных видах речевой недостаточности.

4.           Особенности слухового восприятия при  нарушениях произношения

5.           Характеристика понимания речевого сообщения учащимися с речевой патологией.

6.           Существующие классификации речевых недостатков.

7.           Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми нарушениями речи..

8.           Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта.

9.           Сравнительная характеристика зрительного гнозиса у детей с моторной и сенсорной алалией.

10.       Особенности внимания у детей с ОНР. .

11.       Сравнительная клиническая характеристика различных вариантов нарушенного речевого развития.

12.       Сравнительная характеристика зрительного и слухового запоминания учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

13.       Процесс запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации детьми с ОНР.

14.       Когнитивная сфера детей с ОНР.

15.       Особенности познавательной деятельности дошкольников с моторной алалией

16.       Сравнительная характеристика мыслительной деятельности у детей с ринолалией и дизартрией.

17.       Особенности коммуникативного поведения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

18.       К вопросу о связи категорий отношения, общения, взаимодействия в психологической литературе.

19.       Критерии речевой активности у дошкольников.

20.       Терминология, используемая для обозначения нарушений речевого  развития.

21.       Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности при нормальном и нарушенном онтогенезе.

 

Примерные вопросы к экзамену

 

1.           Предмет, цели и задачи дисциплины

2.           Дайте определение логопсихологии.

3.           Связь логопсихологии с другими науками

4.           Научные принципы логопсихологии

5.           Методы исследований в логопсихологии

6.           Общие и специфические закономерности психического развития при речевой недостаточности

7.           Речь как высшая психическая функция. Речь и мышление

8.           Основные положения учения Л.С. Выготского о структуре дефекта

9.           Научная концепция Р.Е. Левиной, ее роль для развития логопсихологии

10.       Современные исследования в области логопсихологии

11.       Характеристика периодов речевого развития ребенка

12.       Первичные детские вокализации, их характеристика

13.       Овладение звуковой стороной речи.

14.       Овладение лексической стороной речи

15.       Усвоение грамматических законов родного языка

16.       Генезис связной речи

17.       Критерии разграничения речевой нормы и патологии

18.       Этиология нарушений речевого развития.

19.       Понятие речевого дизонтогенеза

20.       Классификации речевых недостатков

21.       Влияние речевого дефекта на формирование познавательной сферы ребенка

22.       Особенности внимания у детей с речевой  патологией

23.       Состояние гностических функций при ОНР

24.       Специфика мнестических процессов у детей с речевыми недостатками

25.       Праксис при речевой недостаточности

26.       Сукцессивный и симультанный анализ у детей с ОНР.

27.       Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием

28.       Особенности процесса воображения у детей с тяжелой речевой патологией

29.       Особенности развития неречевых процессов у детей с дизартрией

30.       Сущность процесса взаимодействия субъектов

31.       Взаимодействие дошкольников с речевой патологией со взрослыми

32.       Паттерны поведения, присущие детям с речевой недостаточностью

33.       Особенности формирования общения  дошкольников с ОНР

 

                  

Вопросы для самоконтроля.

 

1.    Что является предметом изучения логопсихологии( сравни мнения В.А.Калягина , Т.А. Овчинниковой; с мнением В.А. Лубовского и С.М.Валявко; с мнением Т.Н. Волковской).

2.    Какие задачи решает логопсихология на современном этапе своего развития.

3.    Изменилась ли позиция отечественных исследователей по вопросу взаимоотношений мышления и речи в ситуации речевой недостаточности

4.    В чем заслуга научной школы Л.С. Выготского в становлении логопсихологии как науки.

5.    Какова связь между исследовательскими и прикладными задачами логопсихологии.

6. Какие общепсихологические и специальнопсихологические принципы существуют в логопсихологии?

7.    Какова специфика проведения  логопсихологического эксперимента?

8.    Какие требования предъявляются к методам исследования?

9.    Как должно проводиться наблюдение?

10.   Чем объясняется ограничение в использовании некоторых тестовых методик в логопсихологической практике?

11.  Охарактеризовать основные периоды развития речи ребенка?

12.  Роль начальных фаз речевого онтогенеза?

13.  Каковы методы для изучения детской речи?

14.  Представить процесс овладения знаковой природой слова?

15.   Сформулируйте основные критерии  разграничения речевой нормы и патологии?

16.   Назовите показатели дифференциальной диагностики для детей первых 3х лет жизни?

17.  Назовите формы речевой деятельности?

18.   Какие группы речевых недостатков выделяются с клинической и психолого-педагогической точки зрения?

19.   Дайте характеристику речи ребенка с 1-м, 2-м, 3-м уровнем развития речи?

20.  Чем объясняется стойкость речевого дефекта при ОНР?

21.  В чем проявляется сходство и различия ОНР и ЗПР?

22.  Что такое алалия и чем она отличается от афазии?

23.   В чем заключаются различия между первичным и вторичным нарушением речевого развития?

24.   Охарактеризуйте особенности психической деятельности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Какие клинические  группы входят в ФФН?

25.   Существуют ли специфические дефекты внимания у детей с речевой патологией?

26.  Дайте характеристику состояния гностичеких функций при различных нарушениях речевого развития?

27.  Опишите мнемические процессы дошкольников и младших школьников с ОНР?

28.  Расскажите об особенностях сукцессивно- симультанной деятельности в норме и при нарушенном развитии?

29.  Охарактеризуйте уровни организации семантических полей у детей с ОНР?

30.  В чем заключается своеобразие неречевых процессов у детей со стертой дизартрией?

31.  Существует ли связь воображения и речи; как это проявляется в случаях речевой патологии?

32.  Можем ли мы говорить о специфических особенностях взаимодействия лиц с речевой недостаточностью?

33.  Опишите некоторые поведенческие паттерны детей с ОНР, проявляющиеся при их взаимодействии с окружающими?

34.  В каких феноменах, присущих взаимодействию практически  всех типов нарушенного речевого развития, мы можем усмотреть проявление специфической  закономерности, свойственной всем аномальным детям вообще?

 

Контрольные тестовые задания

 

1. Предметом изучения логопсихологии являются:

 а)  воспитание и обучение детей с нарушенным раз­витием;

 б)  развитие психики, протекающее в неблагопри­ятных условиях;

 в)  психическое развитие людей с различными фор­мами речевой патологии;

 г)  особенности психического развития лиц с интел­лектуальными нарушениями.

2.  Задачами логопсихологии являются:

 а)  изучение особенностей личностного и социаль­ного развития детей с речевыми нарушениями;

 б)  изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития;

 в)  изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях;

 г)  определение перспектив развития детей с нару­шениями речи.

3.  Логопсихология связана с науками:

 а)  с возрастной психологией;

 б)  с травматологией;

 в)  со специальной педагогикой;

 г)  с нейрофизиологией.

4.  Логопсихология является отраслью:

 а)  патопсихологии;

 б)  медицинской психологии;

 в)  специальной психологии;

 г)  педагогической психологии.

5.  Возникновение логопсихологии как отдельной психологической отрасли относят:

 а)  к 80-м гг. XIX в.;

 б)  к 60-м гг. XX в.;

 в)  к 30-м гг. XX в.;

 г)  к 80-м гг. XX в.

6.  Логопсихология опирается на:

 а)  теорию структуры дефекта;

 б)  теорию компенсации;

 в)  общие закономерности аномального психического развития детей;

 г)  теорию деятельности.

7.  Проблема мозговой организации речевых функ­ций решалась в работах:

 а)  Л.С. Выготского;

 б)  П. Брока;

 в)  А.Р. Лурии;

 г)  Ж. Пиаже.

8. Принцип комплексного обследования детей с ре­чевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

9. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

10. Принцип динамического изучения детей с рече­выми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

11.  Принцип количественно-качественного подхо­да в изучении детей с речевыми нарушениями предпо­лагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г) применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

12. При компенсации психических функций - воз­можно:

 а)  возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций;

 б)  возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функ­ций;

 в)  вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций;

 г)  вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.

13. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г)  непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

14.  Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г) непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

15.  Структура и тяжесть речевой недостаточно­сти зависят от таких биологических факторов, как:

 а)  локализация мозгового поражения;

 б)  тяжесть мозгового поражения;

 в)  длительность патогенного влияния на мозг;  

 г)  заболевания центральной нервной системы.

16.  Восприятие устной речи страдает при нару­шении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

17. Восприятие письменной речи страдает при на­рушении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

18.  К социальным факторам возникновения рече­вых нарушений относят:

 а)  родовые травмы;

 б)  неблагоприятные условия семейного воспитания;

 в)  психическую депривацию в период наиболее ин­тенсивного развития речи;

 г)  заболевания ЦНС.

19. У всех детей с речевой патологией наблюдает­ся нарушение:

 а)  зрительного восприятия;

 б)  фонематического восприятия;

 в)  пространственного восприятия;

 г)  тактильного восприятия.

20.  Формирование восприятия различной модаль­ности способствует:

 а)  созданию основы для обобщения восприятия;

 б)  формированию образов реального предметного мира;

 в)  созданию первичной базы, на которой развива­ется речь;

 г)  развитию номинативной функции речи.

21.  У детей с речевой патологией наиболее нару­шенным оказывается мышление:

 а)  наглядно-действенное;

 б)  наглядно-образное;

 в)  словесно-логическое;

 г)  всех видов.

22.  Для многих детей с речевыми нарушениями характерны:

 а)  ригидность мышления;

 б)  трудности в установлении причинно-следствен­ных связей явлений;

 в)  трудности в овладении анализом и синтезом;

 г)  недостаточная  сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых обра­зований в мыслительные.

23.  Уровень количественных показателей произ­вольного внимания у детей с нарушениями речи:

 а)  значительно ниже, чем у детей с нормой речево­го развития;

 б)  различается в зависимости от модальности раз­дражителя;

 в)  в условиях игры наиболее высокий;

 г)  не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.

24.  Для детей с нарушениями речи наиболее ха­рактерно недоразвитие памяти:

 а)  зрительной;

 б)  логической;

 в)  двигательной;

 г)  словесной.

25.  Воображение детей с общим речевым недораз­витием характеризуется:

 а)  недостаточной подвижностью процессов вообра­жения;

 б)  высоким уровнем пространственного оперирова­ния образами;

 в)  инертностью процессов воображения;

 г)  низкой продуктивностью.

26.  У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются:

 а)  трудности в организации собственного речевого поведения;

 б)  снижение потребности в общении;

 в)  неумение ориентироваться в ситуации общения;

 г)  несформированность форм коммуникации.

27. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к:

 а)  стойким нарушениям деятельности общения;

 б)  затруднениям в процессе межличностного взаи­модействия;

 в)  серьезным проблемам в обучении;

 г)  изоляции этих детей в коллективе сверстников.

 

 а)  постоянный порог слухового восприятия;

 б)  невозможность использования слухового аппа­рата;

 в)  нормальная громкость и звонкость голоса;

 г)  повышенная чувствительность к тихим звукам. 36. Дети с речевой патологией по сравнению с деть­ми с ранним детским аутизмом отличаются:

 а)  нарушением формирования эмоционально-лично­стного контакта с окружающим миром;

 б)  достаточным развитием мимики и жестикуляции;

 в)  адекватными реакциями на окружающее;

 г)  полным отказом от речевого общения.

37. Психокоррекционная работа с детьми, имею­щими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:

 а)  направленные на устранение неблагоприятных социальных факторов;

 б)  направленные на формирование интереса детей к речевому общению;

 в)  направленные на улучшение общего психичес­кого состояния ребенка;

 г)  направленные на организацию правильного ре­чевого воспитания.

38. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:

 а)  методы медицинского воздействия;

 б)  методы психологического воздействия;

 в)  методы педагогического воздействия;

 г)  методы медицинского, психологического и пе­дагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.

39. Основными показателями уровня родительской мотивации к сотрудничеству с коррекционным обра­зовательным учреждением являются:

 а)  степень инициативы в плане сотрудничества с учреждением;

 б)  адекватность оценки родителями состояния сво­его ребенка;

 в)  продуктивность использования психолого-педа­гогических и медицинских рекомендаций;

 г)  понимание важности и необходимости сотрудни­чества с образовательным учреждением.

40: Среди форм организации работы психолога с персоналом коррекционного дошкольного учреждения выделяют:

 а)  лекционно-просветительскую работу по пробле­мам психического развития детей с нарушения­ми речи;

 б)  индивидуальные консультации;

 в)  семинарские занятия, дискуссии;

 г)  деловые игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть III. Технологическая карта дисциплины.

 

технологическая карта дисциплины

Наименование дисциплины / курса

Уровень / ступень образования

(бакалавриат, магистратура )

Статус дисциплины в рабочем учебном плане

Количество зачетных единиц / кредитов

Психология лиц  с нарушениями речи

бакалавриат

Базовая часть

Модуль Филологические основы дефектологического образования

Цикл профессиональных дисциплин

4

Смежные дисциплины по учебному плану:

Психология

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Контрольная работа на знание основных принципов

письменно

аудиторная

3

10

                                                             Итого:                              3                                         10

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Тема 1. Тема 1.Психология лиц с нарушениями речи.  Предмет, цели и задачи курса.  

 

 

 

 

письменно

 

 

 

внеаудиторная

 

 

 

3

 

 

 

10

Тема 2. Принципы и методы логопсихологии.

 

 

устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

 

 

устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 4. Понятие о речевом дизонтогенезе.

 

 

письменно

 

внеаудиторная

 

3

 

10

Тема 5. Современные  классификации речевых недостатков.

 

 

   устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 6. Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

 

 

   устно

 

 

аудиторная

 

3

 

 

10

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения

 

 

устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

 

 

письменно

 

аудиторная

 

3

 

10

Итого:

24

80

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Реферат по выбранной теме

письменно

внеаудиторная

4

10

Итого:

4

10

 

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации  31  балл.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине    КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

 

 

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Курс 1, семестр 2

 

 

 

 

 

 

Москва

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Часть I.  Программа учебной дисциплины.

3

Пояснительная записка.

5

Содержание дисциплины.

7

Литература.

10

Интернет-ресурсы.

13

Часть II. Методические рекомендации и план  освоения  учебной  дисциплины.

14

Тематический план курса.

16

Лекции

17

Семинары

22

Вопросы для самостоятельной  работы.

27

Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.

27

Примерный перечень вопросов к экзамену по  курсу.

28

Тесты для самоконтроля

31

Часть III.  Технологическая карта дисциплины.

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Часть I. Программа учебной дисциплины

 

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Курс 1,  семестр 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва – 2017

 

 

 

 

 

 

Программа  обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол  № 1 , от 27.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол  № 1, от 27.08.2017 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Программа  бакалавриата по курсу «Психология лиц с нарушениями речи» соответствует требованиям  Федерального Государственного образовательного  стандарта высшего профессионального образования по направлению  подготовки 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного  18 января 2010г. № 49. Общее количество часов  по  курсу  - 144,  трудоемкость  по  ФГОС  (в зачетных  единицах)  - 4 зачетные единицы.

Курс «Психология лиц с нарушениями речи» предназначен для студентов 2 курса  университета, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».  

Учебно-методический комплекс дисциплины  «Психология лиц с нарушениями речи»  состоит из четырех частей.

Первая часть  - это программа дисциплины, составленная с учетом требований  Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование». Программа отражает содержание целей и задач дисциплины, ее объем и  виды учебной работы,  содержание тем курса, а также основную и  дополнительную литературу по курсу.

Вторая часть  - это методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины. Содержание данного блока включает примерную тематику рефератов,  докладов, перечень вопросов к зачету по курсу, а также задания для самостоятельной работы студентов и самоконтроля.

Третья часть – технологическая карта дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи», обеспечивающая кредитно-рейтинговую систему контроля качества знаний студентов.

В четвертую часть  включены материалы для самостоятельной работы студентов: нормативные  документы, регламентирующие  деятельность  психолога; этические проблемы в деятельности психолога и ее правовое регулирование; профессионально важные качества  психолога.

 

 

 

Цель преподавания дисциплины:

    Формирование профессиональной компетентности студентов в  области  психологии лиц с нарушениями речевого развития

 

Задачи изучения дисциплины:

 

- знание  методологических, теоретических и прикладных аспектов профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер;

-знание  методов организации системы комплексных психолого-педагогических служб;

 

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

-иметь  представление о предметно-объектной области науки, методах психологии лиц с нарушением речи, о первичных и вторичных дефектах речевого развития;

 

-знать сущность речевого дизонтогенеза, его структуру, параметры, критерии и свойства; виды нарушений речевого развитии, их типологию; общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики речевого развития детей; прикладные аспекты стимуляция и активизации компенсаторных механизмов, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системах:

психолог – ребенок – родители;

логопед – ребенок – родители;

педагог – ребенок – родители;

основные направления и методы корригирующего восстановительного обучения;

- уметь применять методы логопсихологической диагностики;

применять методы корригирующего и формирующего обучения в работе с лицами с нарушениями речевого развития; осуществлять психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в речевом развитии в общекультурное и образовательное пространство в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида.

 

 

     Процесс изучения дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи» направлен на формирование у студентов профессиональных (ПК) компетенций.

 

Профессиональные компетенции:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

в области диагностика-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры

 

 

нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных     (клинико-психолого-педагогических)  классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

 

Объем дисциплины и виды учебной работы.

        

№

Вид учебной работы

Количество  часов

№  семестра

1.

Аудиторные занятия:

72

2

 

Лекции

36

2

 

Практические занятия

36

2

2.

Самостоятельная работа

45

2

 

Всего часов на дисциплину

144

 

 

Виды итогового  контроля

27

Экзамен

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

 

Тема 1. Психология лиц с нарушениями речи. Предмет, цели и задачи курса. Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

 

Тема 2.Принципы и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования.

Перенос научных терминов из  логопедии, лингвистики и медицины.

Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций.

Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы.

Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

 

Тема3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

 

Тема 4. Понятие о речевом дизонтогенезе.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

 

Тема 5. Современные классификации речевых недостатков

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

 

Тема 6. Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

 Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

 Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

 

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

 

 Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационно    сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

 

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М, 2006

2.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков речевыми нарушениями. Учебн. пособие  для студентов высш. пед. учебн. Заведений - СПб, 2005

3.           Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные произведения.- М, 2005

4.           Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М,1989

5.           Дети с нарушениями развития речи. //Специальная психология. Учебник  под ред. В.И. Лубовского. Гл. 7- М, 2009

 

Дополнительная:

1.           Алексеева В.И. Особенности развития мышления учащихся 1-3-х классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов – М,1989

2.           Ахметзянова А. М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс канд психол наук. – Казань, 2004.

3.           Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фичередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.

4.           Брунер Д. Онтогенез речевых актов.- М, 1984

5.           Визель Т.. Зачем нейропсихология логопедии // Логопедия, 2005, №1 (7)

6.           Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1990.

7.           Волковская Т. Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. – М., Альфа, 2003.

8.           Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией.//Дефектология. – 1993, №1.

9.           Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи. // Методы предупреждения и преодоление речевых расстройств. /Под ред. Волковой Т. А. – СПб, 1994.

10.       Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6т. – М., 1982.

11.       Глухов В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

12.       Глухов В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное/ обучение детей с нарушениями речевой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов – М, 1983

13.       Горбунова С. Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР. // Школьный логопед, 2006, №4(13)

14.       Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи.// Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов - М, 1989.

15.       Гуменная Г.С. Психолого - педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, М, 1991

16.       Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Дефектология, 2000, №6

17.       Дроздова Н.В., Лешко Т.Н. К проблеме изучения словесно- логического мышления у детей с ОНР // Инновации в университетской подготовке дефектологов в контексте реализации  требований образовательного стандарта.- Минск, 2003

18.       Дроздова Н. В., Перкова С. Е. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Дефектологическое образование в республике Беларусь: состояние и перспективы. Материалы республиканской научно-практической конференции. Часть II, Минск, 2007, с. 76-78.

19.       Дубровина Т.И. К проблеме изучения мнестических процессов у дошкольников с недостатками речевого развития.// Коррекционная педагогика, 2007, 3№ (21).

20.       Калинина Г.А. Состояние неречевых функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция Межвузовский сборник научных трудов - СПб, 1999

21.       Ковшиков В. А., Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. – Л, 1979.

22.       Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс.. доктора психол. наук.-  СПб, 2006

23.       Косымова А. Н. Формирование представлений об окружающем мире в младшем школьном возрасте у детей с нарушениями речи.//Психолого-педагогическое изучение детей. – Иркутск, 2001.

24.       Лаврентьева М.А. Особенности развития мнестических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.// Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска - Саранск, 2005

25.       Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. // Логопедия, 2005, №1(7)

26.       Левченко И. Р. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М., коррекционная педагогика, 1995.

27.       Лесун Е.Л. Ассоциативный метод в диагностике и коррекции нарушений семантических полей у детей дошкольного возраста  с ОНР //Инновации в университетской подготовке дефектологов контексте реализации требований образовательного стандарта – Минск, 2003

28.       Лобанова Н.Е  Диагностика уровня развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР // Современная логопедия: проблемы теории  и практики, перспективы научного поиска. – Саранск, 2005

29.       Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник трудов.- М, 1973

30.       Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых - Сборник научных трудов. –М, 1987

31.       Мастюкова Е. М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи. // Дефектология, 1976, №1.

32.       Овчинникова Т.С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб, 1996

33.       Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальнве вопросы оториноларингологии логопатологии. – СПб, 1994

34.       Переслени Л. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития. // Дефектология. – 1993, №5.

35.       Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с ОНР // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред Ю.Ф. Гаркуши – М- Воронеж, 2001

36.       Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебн. Пособие.- М., Академия, 2003.

37.       Рудей Ю.С. Нейропсихологический подход в изучении общего недоразвития речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. – М,2008 .

38.       Румянцева Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика    детей с дизартриями, страдающими церебральным параличом // Дети с проблемами  в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. – СПб, 1999.

39.       Саитбаева Э.Р.Ассоциативные процессы у заикающихся дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 1991

40.       Cеребрякова Н.В. Особенности классификации и группировки слов у детей со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. – М, 2008

41.       Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с  тяжелыми нарушениями речи.- М, 1980

42.       Соботович Е. Ф. Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и детей с олигофренией. // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведение аномальных детей. – Л., 1989, с. 14-25.

43.       Тищенко В. В. Формирование вероятностного прогнозирования у детей с нарушениями психофизического развития в связи с подготовкой их к овладению навыком чтения. – Изучение письма и чтения. Итоги и перспективы.

44.       Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.

45.       Усанова О. Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях. // Коррекционно-развивающая направленность обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1987.

46.       Усанова О. Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с  моторной алалией. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

47.       Усанова О. Н., Синякова Т. Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.

48.       Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников. Автореф. дис. Канд. психол. наук.

49.       Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 1994, №2, с. 15-19.

50.       Царгуш Л. Э. Пути развития познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1987.

51.       Цветкова Л. С., Пирцхалайшвили Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии. // Дефектология. – 1975, №5.

 

Интернет-ресурсы

 

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/

 

 

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийные средства.Учебные фильмы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

 

Институт психологии, социологии и социальных отношений

 

Кафедра клинической и специальной психологии

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

 

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Часть II. Методические рекомендации и план освоения дисциплины

 

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

 

Профиль Подготовки – Специальная психология

 

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

 

Курс 1,  семестр 2

 

 

Лекции 39 часов

Практические занятия 18 часов

Самостоятельная работа  60 часов

Экзамен  в 3 семестре – 27 часов

Всего 144 часа

 

                                                                

 

 

 

 

 

                                                                       Москва – 2017

 

 

 

 

 

Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры клинической и специальной психологии, протокол заседания кафедры № 1 от  27.08.2017 г.

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат  психологических наук, доцент С.М. Валявко

 

 

 

 

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

 

 

 

             

Форма обучения – очная

Лекции – 21 час

Практические занятия – 36часов

Самостоятельная работа –60 часов

Экзамен– 3 семестр – 27 часов

Всего –144 часа

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы.

 

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

№

Тема занятия

Лекция

Практич. Занятие

Cамостоятельная работа студентов

1

  Предмет, цели и задачи курса.

2

4

6

2

  Принципы и методы логопсихологии

2

4

6

3

  Развитие речи ребенка в онтогенезе.

2

4

6

4

  Понятие речевого дизонтогенеза.

2

4

6

5

  Cовременные классификации речевых недостатков

2

4

6

6

  Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта

4

5

10

7

  Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности  общения.

3

5

10

8

 Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

 

4

6

10

 

  Итого:

21

36

60

 

 Экзамен

27

 

  Всего:

144

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИИ

Тема 1.Психология лиц с нарушениями речи.  Предмет, цели и задачи курса.  

Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

Рекомендуемая литература

1.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений . – М, 2006

2.     Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.     Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.     Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

 

Тема 2 .Принципы  и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования. Перенос  научных терминов из  логопедии, лингвистики  и медицины. Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций. Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы. Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

Рекомендуемая литература

1.     Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2.     Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3.     Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4.     Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. – СПб, 2005.

6.     Специальная психология. Учебник для студ. высш.пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского- М, 2009

 

Тема 3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

Рекомендуемая литература.

1.     Бернадская М.Э., Громова О.Е. Изучение речевого и психического развития детей группы риска // Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой – СПб, 2004

2.     Громова О.Е. Стандартизация нормы речевого развития: исследование начального детского лексикона в логопедии.// Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием.- СПб, 2006

3.     Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4.     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5.     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6.     Королева И.В. Врожденные предпосылки развития языка и речи у детей// Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой  - СПб, 2004

7.     Левина Р.Е. К психологии детской речи( Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

8.     Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети – М, 1981

9.     Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов-М, 1973

10.       Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

11.       Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

12.       Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

 

Тема 5. Современные  классификации речевых недостатков.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Рекомендуемая литература.

1.     Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции.// Дефектология, 2007, №4

2.     Валявко С.М. Понятийно-терминологические проблемы логопедии и логопсихологии // Специальная психология, 2008,№4

3.     Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики // Логопедия, 2007, №3(17)

4.     Логопедия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Л.С.Волковой- М, 1989

5.     Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М, 1967

6.     Чиркина Г.В. О принципах построения системы логопедической терминологии.// Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 2002

 

Тема 6 . Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

Рекомендуемая литература

1.     Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.     Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

3.     Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

4.     Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

5.     Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

6.     Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

7.     Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

8.     Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

9.     Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

10. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

11. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

12. Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

13. Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

14. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994, №2

15. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

 

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения.

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

Рекомендуемая литература

1.     Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

7.     Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

8.     Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

9.     Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

 

Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационных сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

 

       1.  Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

 

 

СЕМИНАРЫ

 

Занятие 1.   Введение в  логопсихологию (2ч)

Обсуждение:

1. Раскрыть содержание  понятий:

дизонтогегез; дизонтогении; асинхрония ; акселерация; гетерохрония; децелерация; недоразвитие; нарушение речевого развития; ретардация; церебральная альтерация и др.

2. Привести подобранные  примеры для дифференциации понятий.

3. Охарактеризовать предмет, цели и задачи изучаемого курса.

4. Назвать межпредметные связи дисциплины с другими науками

5.Объяснить различие между первичными и вторичными речевыми недостатками, проиллюстрировать это рисунком структур дефекта на доске.

Практические задания

1. Повторить типологию дизонтогенеза по В.В.Лебединскому

2. С помощью справочной литературы  раскрыть содержание терминов: асинхрония развития, акселерация, децелерация, гетерохрония, ретардация, церебральная альтерация, недоразвитие, нарушение развития.  Подобрать примеры для дифференциации этих терминов.

3. Объяснить, как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

Рекомендуемая литература

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М, 2006

2.           Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.           Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.           Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

5.           Словари

 

Занятие 2.История становления логопсихологии.

1.           Доклады студентов на темы: « Первые сведения о речевых дефектих преодоления в странах древнего Востока, Древней Греции и Риме, Ближнем и Среднем Востоке, Западной Европе и Древней Руси»

2.           Характеристика становления логопсихологии как науки: исторический экскурс

3.           Значение идей Л.С. Выготского и Р.Е. Левиной в становлении отечественной науки о психологии лиц с первичным речевым дефектом.

4.           Современный этап развития логопсихологии: цели, задачи и перспективы: « Путь к науке есть уже сама наука» ( Гегель)

Рекомендуемая литература

1.    Волковская Т.Н. Логопсихология: пути становления и развития. // Специальная психология, 2007, № 3

2.    Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн.пособие_для студ.высш. учебн. заведений- М, 2006 

3     Калягин В.А. Становление логопсихологии.//Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума-СПб, 2006

4.    Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления – М, 1983.

5     Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебн. пособие для вузов- М,2004

 

Занятие 3 Принципы и методы логопсихологии(2ч).

Вопросы для обсуждения

1. Назвать основные понятия логопсихологии.

2. Привести примеры заимствованных терминов из логопедии, лингвистики, медицины

3. Сообщение на тему: « Термины-обозначения ненормативной речи, заимствованные из разговорного языка»

4. Деловая игра «Обследование неговорящего ребенка»

Рекомендуемая литература

1              Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2              Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3              Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4 Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5              Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями– СПб, 2005.

6.           Специальная психология. Учебник для студ.высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского-м, 2009

Занятие 4.Развитие речи ребенка в онтогенезе (2ч)

Вопросы для обсуждения

1.           Периодизации этапов речевого онтогенеза.

2.            Характеристика доречевого этапа.

3.            Формирование лексико-грамматического строя речи.

4.           Онтогенез связной речи.

5.           Диагностические критерии разграничения нормы и нарушения речевого развития

Рекомендуемая литература

1              Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6              Левина Р.Е. К психологии детской речи (

Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

7              Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети – М, 1981

8              Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов  пед. ин-тов-М, 1973

9              Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

10         Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

11         Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

 

Занятие 5 .Понятие речевого дизонтогенеза. Клинико-логопедический разбор случаев речевой недостаточности.( на базе логопедического учреждения -6ч).

Самостоятельная подготовка по теме с использованием рекомендованной литературы – 2ч

Цели занятия:1. Уточнение представлений о различных видах речевого дизонтогенеза (ринолалии, дизартрии, ОНР 1-2-3 уровней).

2. Анализ наблюдений, полученных в ходе клинико-логопедического разбора.

Рекомендуемая литература.

1.     Беляков А.В., Колоскова Н.Н. К вопросу о речевом дизонтогенезе//Онтогенез речевой деятельности: норма и патология.  Монографический сборник. – М, 2005

2.     Голик А.Н. Клинико-психопатологические особенности довербальных дизонтогений // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М, 2005

3.     Голик А.Н. Особенности эхолалии при речевых расстройствах. // Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции.- Саранск, 2005

4.     Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М, 1987

5.     Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза ( Дословесный период). – Иваново, 1983

6.     Криулева М.Г. Перинатальная патология и дизонтогенез речевой деятельности // Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием. – СПб, 2006

7.     Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии.//Дети с проблемами в развитии, 2004, №2

8.     Черемисина М.А. Проблема задержки речевого развития по данным американских ученых// Логопедия, 2006, №3(13)

 

Занятие 6 .Особенности развития неречевых процессов у детей с нарушениями речевого развития (2ч)

Вопросы для обсуждения:

1. Просмотр и обсуждение фильма, снятого во время посещения логопедического учреждения

2. Доклады студентов на темы: « Произвольное внимание у детей с речевой патологией», «Состояние гностических функций при нарушениях речевого развития», «Виды праксиса и их сформированность при различных речевых недостатках», «Сформированность мнестических процессов у детей с речевым дизонтогенезом».

Рекомендуемая литература

16. Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

17. Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

18. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

19. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

20. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

21. Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

22. Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

23. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

24. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

25. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994,№2

26. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

 

Занятие 7. Особенности интеллектуального развития детей с первичной речевой недостаточностью.

Доклады студентов  с последующим обсуждением:

1.           «Состояние сукцессивно-симультанных процессов у дошкольников с ОНР»

2.           «Диагностика развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР»

3.           «Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»

4.           «Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи»

 

 

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзязянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.           Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

3.           Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

4.           Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

5.           Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

6.           Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

 

Занятие 8.Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития.

Вопросы для обсуждения

1.           Понятие межсубъектного взаимодействия

2.           Специфика социальной перцепции детей с нарушенным речевым развитием.

3.           Особенности взаимодействия с окружающими. Некоторые паттерны поведения, личностного реагирования, присущие детям с речевым недоразвитием.

4.           Характеристика форм общения, предложенные М.И. Лисиной. Сформированность форм в норме и при ОНР.

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.   Канд. психол.наук- Казань, 2004

2.           Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

3.           Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

4.           Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

5.           Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

6.           Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

7.           Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

8.           Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

9.           Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

10.       Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

 

 

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА

РЕФЕРАТОВ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

 

1.           Этиология  нарушений речевого развития.

2.            Особенности мыслительной деятельности заикающихся дошкольников

3.           Зрительный гнозис при различных видах речевой недостаточности.

4.           Особенности слухового восприятия при  нарушениях произношения

5.           Характеристика понимания речевого сообщения учащимися с речевой патологией.

6.           Существующие классификации речевых недостатков.

7.           Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми нарушениями речи..

8.           Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта.

9.           Сравнительная характеристика зрительного гнозиса у детей с моторной и сенсорной алалией.

10.       Особенности внимания у детей с ОНР. .

11.       Сравнительная клиническая характеристика различных вариантов нарушенного речевого развития.

12.       Сравнительная характеристика зрительного и слухового запоминания учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

13.       Процесс запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации детьми с ОНР.

14.       Когнитивная сфера детей с ОНР.

15.       Особенности познавательной деятельности дошкольников с моторной алалией

16.       Сравнительная характеристика мыслительной деятельности у детей с ринолалией и дизартрией.

17.       Особенности коммуникативного поведения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

18.       К вопросу о связи категорий отношения, общения, взаимодействия в психологической литературе.

19.       Критерии речевой активности у дошкольников.

20.       Терминология, используемая для обозначения нарушений речевого  развития.

21.       Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности при нормальном и нарушенном онтогенезе.

 

Примерные вопросы к экзамену

 

1.           Предмет, цели и задачи дисциплины

2.           Дайте определение логопсихологии.

3.           Связь логопсихологии с другими науками

4.           Научные принципы логопсихологии

5.           Методы исследований в логопсихологии

6.           Общие и специфические закономерности психического развития при речевой недостаточности

7.           Речь как высшая психическая функция. Речь и мышление

8.           Основные положения учения Л.С. Выготского о структуре дефекта

9.           Научная концепция Р.Е. Левиной, ее роль для развития логопсихологии

10.       Современные исследования в области логопсихологии

11.       Характеристика периодов речевого развития ребенка

12.       Первичные детские вокализации, их характеристика

13.       Овладение звуковой стороной речи.

14.       Овладение лексической стороной речи

15.       Усвоение грамматических законов родного языка

16.       Генезис связной речи

17.       Критерии разграничения речевой нормы и патологии

18.       Этиология нарушений речевого развития.

19.       Понятие речевого дизонтогенеза

20.       Классификации речевых недостатков

21.       Влияние речевого дефекта на формирование познавательной сферы ребенка

22.       Особенности внимания у детей с речевой  патологией

23.       Состояние гностических функций при ОНР

24.       Специфика мнестических процессов у детей с речевыми недостатками

25.       Праксис при речевой недостаточности

26.       Сукцессивный и симультанный анализ у детей с ОНР.

27.       Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием

28.       Особенности процесса воображения у детей с тяжелой речевой патологией

29.       Особенности развития неречевых процессов у детей с дизартрией

30.       Сущность процесса взаимодействия субъектов

31.       Взаимодействие дошкольников с речевой патологией со взрослыми

32.       Паттерны поведения, присущие детям с речевой недостаточностью

33.       Особенности формирования общения  дошкольников с ОНР

 

                  

Вопросы для самоконтроля.

 

1.    Что является предметом изучения логопсихологии( сравни мнения В.А.Калягина , Т.А. Овчинниковой; с мнением В.А. Лубовского и С.М.Валявко; с мнением Т.Н. Волковской).

2.    Какие задачи решает логопсихология на современном этапе своего развития.

3.    Изменилась ли позиция отечественных исследователей по вопросу взаимоотношений мышления и речи в ситуации речевой недостаточности

4.    В чем заслуга научной школы Л.С. Выготского в становлении логопсихологии как науки.

5.    Какова связь между исследовательскими и прикладными задачами логопсихологии.

6. Какие общепсихологические и специальнопсихологические принципы существуют в логопсихологии?

7.    Какова специфика проведения  логопсихологического эксперимента?

8.    Какие требования предъявляются к методам исследования?

9.    Как должно проводиться наблюдение?

10.   Чем объясняется ограничение в использовании некоторых тестовых методик в логопсихологической практике?

11.  Охарактеризовать основные периоды развития речи ребенка?

12.  Роль начальных фаз речевого онтогенеза?

13.  Каковы методы для изучения детской речи?

14.  Представить процесс овладения знаковой природой слова?

15.   Сформулируйте основные критерии  разграничения речевой нормы и патологии?

16.   Назовите показатели дифференциальной диагностики для детей первых 3х лет жизни?

17.  Назовите формы речевой деятельности?

18.   Какие группы речевых недостатков выделяются с клинической и психолого-педагогической точки зрения?

19.   Дайте характеристику речи ребенка с 1-м, 2-м, 3-м уровнем развития речи?

20.  Чем объясняется стойкость речевого дефекта при ОНР?

21.  В чем проявляется сходство и различия ОНР и ЗПР?

22.  Что такое алалия и чем она отличается от афазии?

23.   В чем заключаются различия между первичным и вторичным нарушением речевого развития?

24.   Охарактеризуйте особенности психической деятельности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Какие клинические  группы входят в ФФН?

25.   Существуют ли специфические дефекты внимания у детей с речевой патологией?

26.  Дайте характеристику состояния гностичеких функций при различных нарушениях речевого развития?

27.  Опишите мнемические процессы дошкольников и младших школьников с ОНР?

28.  Расскажите об особенностях сукцессивно- симультанной деятельности в норме и при нарушенном развитии?

29.  Охарактеризуйте уровни организации семантических полей у детей с ОНР?

30.  В чем заключается своеобразие неречевых процессов у детей со стертой дизартрией?

31.  Существует ли связь воображения и речи; как это проявляется в случаях речевой патологии?

32.  Можем ли мы говорить о специфических особенностях взаимодействия лиц с речевой недостаточностью?

33.  Опишите некоторые поведенческие паттерны детей с ОНР, проявляющиеся при их взаимодействии с окружающими?

34.  В каких феноменах, присущих взаимодействию практически  всех типов нарушенного речевого развития, мы можем усмотреть проявление специфической  закономерности, свойственной всем аномальным детям вообще?

 

Контрольные тестовые задания

 

1. Предметом изучения логопсихологии являются:

 а)  воспитание и обучение детей с нарушенным раз­витием;

 б)  развитие психики, протекающее в неблагопри­ятных условиях;

 в)  психическое развитие людей с различными фор­мами речевой патологии;

 г)  особенности психического развития лиц с интел­лектуальными нарушениями.

2.  Задачами логопсихологии являются:

 а)  изучение особенностей личностного и социаль­ного развития детей с речевыми нарушениями;

 б)  изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития;

 в)  изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях;

 г)  определение перспектив развития детей с нару­шениями речи.

3.  Логопсихология связана с науками:

 а)  с возрастной психологией;

 б)  с травматологией;

 в)  со специальной педагогикой;

 г)  с нейрофизиологией.

4.  Логопсихология является отраслью:

 а)  патопсихологии;

 б)  медицинской психологии;

 в)  специальной психологии;

 г)  педагогической психологии.

5.  Возникновение логопсихологии как отдельной психологической отрасли относят:

 а)  к 80-м гг. XIX в.;

 б)  к 60-м гг. XX в.;

 в)  к 30-м гг. XX в.;

 г)  к 80-м гг. XX в.

6.  Логопсихология опирается на:

 а)  теорию структуры дефекта;

 б)  теорию компенсации;

 в)  общие закономерности аномального психического развития детей;

 г)  теорию деятельности.

7.  Проблема мозговой организации речевых функ­ций решалась в работах:

 а)  Л.С. Выготского;

 б)  П. Брока;

 в)  А.Р. Лурии;

 г)  Ж. Пиаже.

8. Принцип комплексного обследования детей с ре­чевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

9. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

10. Принцип динамического изучения детей с рече­выми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

11.  Принцип количественно-качественного подхо­да в изучении детей с речевыми нарушениями предпо­лагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г) применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

12. При компенсации психических функций - воз­можно:

 а)  возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций;

 б)  возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функ­ций;

 в)  вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций;

 г)  вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.

13. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г)  непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

14.  Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г) непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

15.  Структура и тяжесть речевой недостаточно­сти зависят от таких биологических факторов, как:

 а)  локализация мозгового поражения;

 б)  тяжесть мозгового поражения;

 в)  длительность патогенного влияния на мозг;  

 г)  заболевания центральной нервной системы.

16.  Восприятие устной речи страдает при нару­шении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

17. Восприятие письменной речи страдает при на­рушении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

18.  К социальным факторам возникновения рече­вых нарушений относят:

 а)  родовые травмы;

 б)  неблагоприятные условия семейного воспитания;

 в)  психическую депривацию в период наиболее ин­тенсивного развития речи;

 г)  заболевания ЦНС.

19. У всех детей с речевой патологией наблюдает­ся нарушение:

 а)  зрительного восприятия;

 б)  фонематического восприятия;

 в)  пространственного восприятия;

 г)  тактильного восприятия.

20.  Формирование восприятия различной модаль­ности способствует:

 а)  созданию основы для обобщения восприятия;

 б)  формированию образов реального предметного мира;

 в)  созданию первичной базы, на которой развива­ется речь;

 г)  развитию номинативной функции речи.

21.  У детей с речевой патологией наиболее нару­шенным оказывается мышление:

 а)  наглядно-действенное;

 б)  наглядно-образное;

 в)  словесно-логическое;

 г)  всех видов.

22.  Для многих детей с речевыми нарушениями характерны:

 а)  ригидность мышления;

 б)  трудности в установлении причинно-следствен­ных связей явлений;

 в)  трудности в овладении анализом и синтезом;

 г)  недостаточная  сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых обра­зований в мыслительные.

23.  Уровень количественных показателей произ­вольного внимания у детей с нарушениями речи:

 а)  значительно ниже, чем у детей с нормой речево­го развития;

 б)  различается в зависимости от модальности раз­дражителя;

 в)  в условиях игры наиболее высокий;

 г)  не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.

24.  Для детей с нарушениями речи наиболее ха­рактерно недоразвитие памяти:

 а)  зрительной;

 б)  логической;

 в)  двигательной;

 г)  словесной.

25.  Воображение детей с общим речевым недораз­витием характеризуется:

 а)  недостаточной подвижностью процессов вообра­жения;

 б)  высоким уровнем пространственного оперирова­ния образами;

 в)  инертностью процессов воображения;

 г)  низкой продуктивностью.

26.  У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются:

 а)  трудности в организации собственного речевого поведения;

 б)  снижение потребности в общении;

 в)  неумение ориентироваться в ситуации общения;

 г)  несформированность форм коммуникации.

27. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к:

 а)  стойким нарушениям деятельности общения;

 б)  затруднениям в процессе межличностного взаи­модействия;

 в)  серьезным проблемам в обучении;

 г)  изоляции этих детей в коллективе сверстников.

 

 а)  постоянный порог слухового восприятия;

 б)  невозможность использования слухового аппа­рата;

 в)  нормальная громкость и звонкость голоса;

 г)  повышенная чувствительность к тихим звукам. 36. Дети с речевой патологией по сравнению с деть­ми с ранним детским аутизмом отличаются:

 а)  нарушением формирования эмоционально-лично­стного контакта с окружающим миром;

 б)  достаточным развитием мимики и жестикуляции;

 в)  адекватными реакциями на окружающее;

 г)  полным отказом от речевого общения.

37. Психокоррекционная работа с детьми, имею­щими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:

 а)  направленные на устранение неблагоприятных социальных факторов;

 б)  направленные на формирование интереса детей к речевому общению;

 в)  направленные на улучшение общего психичес­кого состояния ребенка;

 г)  направленные на организацию правильного ре­чевого воспитания.

38. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:

 а)  методы медицинского воздействия;

 б)  методы психологического воздействия;

 в)  методы педагогического воздействия;

 г)  методы медицинского, психологического и пе­дагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.

39. Основными показателями уровня родительской мотивации к сотрудничеству с коррекционным обра­зовательным учреждением являются:

 а)  степень инициативы в плане сотрудничества с учреждением;

 б)  адекватность оценки родителями состояния сво­его ребенка;

 в)  продуктивность использования психолого-педа­гогических и медицинских рекомендаций;

 г)  понимание важности и необходимости сотрудни­чества с образовательным учреждением.

40: Среди форм организации работы психолога с персоналом коррекционного дошкольного учреждения выделяют:

 а)  лекционно-просветительскую работу по пробле­мам психического развития детей с нарушения­ми речи;

 б)  индивидуальные консультации;

 в)  семинарские занятия, дискуссии;

 г)  деловые игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть III. Технологическая карта дисциплины.

 

технологическая карта дисциплины

Наименование дисциплины / курса

Уровень / ступень образования

(бакалавриат, магистратура )

Статус дисциплины в рабочем учебном плане

Количество зачетных единиц / кредитов

Психология лиц  с нарушениями речи

бакалавриат

Базовая часть

Модуль Филологические основы дефектологического образования

Цикл профессиональных дисциплин

4

Смежные дисциплины по учебному плану:

Психология

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Контрольная работа на знание основных принципов

письменно

аудиторная

3

10

                                                             Итого:                              3                                         10

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Тема 1. Тема 1.Психология лиц с нарушениями речи.  Предмет, цели и задачи курса.  

 

 

 

 

письменно

 

 

 

внеаудиторная

 

 

 

3

 

 

 

10

Тема 2. Принципы и методы логопсихологии.

 

 

устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

 

 

устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 4. Понятие о речевом дизонтогенезе.

 

 

письменно

 

внеаудиторная

 

3

 

10

Тема 5. Современные  классификации речевых недостатков.

 

 

   устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 6. Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

 

 

   устно

 

 

аудиторная

 

3

 

 

10

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения

 

 

устно

 

аудиторная

 

3

 

10

Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

 

 

письменно

 

аудиторная

 

3

 

10

Итого:

24

80

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Реферат по выбранной теме

письменно

внеаудиторная

4

10

Итого:

4

10

 

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации  31  балл.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине    КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте

Самостоятельная запись

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

 

Часть I. Программа учебной дисциплины

 

Специальность 37.05.01 «Клиническая психология»

Квалификация специалиста: «Специалист»

Курс 5 очной формы обучения (10 семестр)


Москва

2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте»

Дисциплина «Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте» предназначена для студентов, обучающихся по специальности 37.05.01 – «Клиническая психология»

1.     Цели и задачи освоения дисциплины.

Раскрыть специфику применения проективных методов в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте; сформировать адекватные представления о роли и месте психологической диагностики в системе психологической помощи детям и взрослым. Познакомить студентов с наиболее известными проективными техниками, применяемыми в психодиагностике, научить анализу и интерпретации результатов. Раскрыть основные тенденции развития применения проективных методов в современной диагностике; обеспечить усвоение этических норм, обязательных для психолога-консультанта.

2.     Место дисциплины в структуре ОПП.

Дисциплина «Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте» относится к базовой части цикла профессиональных дисциплин.

3.     Требования к результатам освоения дисциплины:

знать:

- Научные основы проективной психодиагностики;

- принципы создания психодиагностических методик;

- закономерности процесса психодиагностики и основных характеристик ее проективного инструментария;

- конкретные области использования проективных методик.

уметь:

- организовывать процесс психологического тестирования;

- применять конкретные проективные психодиагностические методики в различных сферах практической деятельности;

- обрабатывать и интерпретировать результаты проективных методик;

- оценивать качество проективных психологических методов.

владеть:

- навыками диагностики сложных клиентов;

- навыками применения проективных методов в семейном консультировании,

- навыками разработки проективных психологических методик.

4.     Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).

 

5.     Объем дисциплины и виды учебной работы

         №

Вид учебной работы

Количество  часов

№  семестра

1.

Аудиторные занятия:

48

10

 

Лекции

24

10

 

Практические занятия

24

10

2.

Самостоятельная работа

60

10

 

Всего часов на дисциплину

108

10

 

Виды итогового  контроля

зачет

10

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Проекция в психологии.

Архетип в психологии. Примеры изначальных архетипов К.Г. Юнга. Черты архетипа по Юнгу. Символы. Архетипы в литературе. Сюжетные архетипы. Архетипы героя. Использование архетипов в рекламе.

Тема 2. История проективного метода.

Термин проекция. Идеи проекции до З.Фрейда. Гипотеза проективного метода. Четыре вида проекции. Потенциал проекции в диагностике. Проекция как подход в психологической диагностике. Проекция в психодиагностике. Плюсы проективного подхода. Классификация основных проективных методик. Теоретические представления о проективном подходе к психологической диагностике. Объективные, субъективные и проективные методы. L-данные, Q- данные, T-данные. Сопоставление классификаций. Теоретическая критика проективного подхода в психодиагностике. Научная Критика проективного подхода. Проективный парадокс. Научные плюсы проективного подхода. Потенциал проекции в психодиагностике.

Тема 3. Классификация и разбор проективных методик: Экспрессивные проективные методики.

Экспрессия как группа проективных методов. Примеры экспресивных проективных методик.

Тема 4. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики основанные на дополнении.

Проективные методики «дополнения». Тест неоконченного предложения Сакса-Сиднея. Рисуночный тест Вартегга (WZT).

Тема 5. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики основанные на интерцепции.

Интерпретативные методики. ТАТ.

Тема 6. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики основанные на структурировании.

Проективные методики: Структурирование. Определение. Методика чернильных пятен Роршаха. «Пятна» Роршаха.


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

 

№

НАИМЕНОВАНИЕ  РАЗДЕЛА, ТЕМЫ

Всего часов

Лекции

Прак

тич.

занятия

Самост

работа

1

Тема 1. Проекция в психологии.

18

4

4

10

2

Тема 2. История проективного метода.

18

4

4

10

3

Тема 3. Классификация и разбор проективных методик: Экспрессивные проективные методики.

18

4

4

10

4

Тема 4. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики основанные на дополнении.

18

4

4

10

5

Тема 5. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики, основанные на интерцепции.

18

4

4

10

6

Тема 6. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики, основанные на структурировании.

18

4

4

10

 

Всего:

108

24

24

60

 

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Задание 1. Реферат

Требования к структуре реферата:

1) титульный лист;

2) план работы с указанием страниц каждого пункта;

3) введение;

4) текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

5) заключение;

6) список использованной литературы;

7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).

Реферат оценивается научным руководителем исходя из установленных кафедрой показателей и критериев оценки реферата.

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

Критерии

Показатели

Новизна реферированного теста

2 балла

- актуальность проблемы и темы;
- новизна и самостоятельность в постановке проблемы;

- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений

Степень раскрытия сущности проблемы

3 балла

- соответствие плана теме реферата;
- соответствие содержания теме и плану реферата;
- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
- умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы

Обоснованность выбора источников

1 балл

- круг, полнота использования литературных источников по проблеме

Соблюдение требований к оформлению

1 балл

- правильное оформление ссылок на используемую литературу;
- грамотность и культура изложения;
- соблюдение требований к оформлению и объему реферата

Грамотность

1 балл

- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;

- литературный стиль.

Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 8 баллов.

 

Тематика рефератов по дисциплине

 

1.     История возникновения проективных методов

2.     Этапы и циклы в развитии проективной психологии

3.     Проекция и восприятие

4.     Основные положения и проблемы проективной психологии Л. Абта

5.     Теория апперцептивного искажения Л. Беллака

6.     Теоретические взгляды Г. Мюррея на проекцию и проективный эксперимент

7.     Изучение коммуникации экспериментатора с обследуемым ребенком при проективном исследовании

8.     Уровни возможной помощи ребенку в создании проективной продукции

9.     «Рисунок человека» как проективный тест в работе с детьми

10.                       Использование цветовых проективных методик для работы с детьми

 

Задание 2. Самостоятельная работа

 

Опробовать на 10 испытуемых и проанализировать полученные результаты по одной из следующих методик:

1.     Методика управляемой проекции В.В. Столина

2.     Рисуночный тест Э. Вартегга

3.     Методика «Свободный чертеж ограниченной протяженности» Т. Абеля

4.     Тест семейных отношений Дж. Антони и Е. Бине

5.     Системный тест семьи (FAST) Т. Геринга и И. Вилера

6.     Тест Л. Сонди

7.     Тест Г. Роршаха

8.     Тест аранжировки картины (PAT) С. Томкинса

9.     Методика «Два дома» И. Вандвика и П. Экблада

10.           Тест детской апперцепции (CAT) Л. Беллака и А. Беллака

11.           Цветовой тест отношений А. Эдкинда

12.           Методика рисуночных фрустраций С. Розенцвейга

 

Задание 3. Устный опрос

 

1.       Охарактеризуйте содержание понятия «проективные методы». Определите их место и роль в деятельности клинического психолога.

2.       Опишите отличительные признаки проективной психологии, обозначьте границы и объем вмешательства. Рассмотрите сходство и отличия проективной психологии с другими формами психологической работы.

3.       Историческое становление и развитие проективных методов.

4.       Охарактеризуйте проблемы восприятия в проективных методах

5.       Назовите современные концептуальные тенденции проективной психологии.

6.       Приведите примеры динамических проблем, рассматриваемых как случаи апперцептивного искажения.

7.       Перечислите возможности и ограничения применения проективных методик.

8.       Приведите современную классификацию проективных методов.

9.       Дайте характеристику рисуночным техникам. С какой целью используются эти техники в психотерапевтическом процессе?

10.  Объясните суть апперцептивных техник, перечислите возможности и ограничения их применения.

11.  Сформулируйте основные условия, обеспечивающие использование проективных методик для психологической диагностики детей.

12.  С помощью каких проективных методик можно определить личностные особенности детей и подростков?

 

3. Оценочные средства промежуточной аттестации

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ

«ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ»

1.     Классификация проективных методов исследования личности.

2.     Применение проективных методов в исследовании личности ребенка.

3.     Охарактеризуйте конститутивные техники, приведите примеры таких методик.

4.     Проблемы восприятия в проективных методах. Проекция и восприятие.

5.     Дайте описание и укажите область применения методик: Незаконченные предложения и Незавершенные рисунки (тест Вартегга)

6.     Охарактеризуйте конструктивные техники, приведите примеры таких методик.

7.      Дайте описание и укажите область применения методик: Сценотест, Расстановки с помощью кукол.

8.     Проблема операционального определения проекции (теория Л. Беллака).

9.     Охарактеризуйте интерпретационные техники, приведите примеры таких методик.

10.           Дайте описание и укажите область применения методик: ТАТ, ДАТ, Тест Рене - Жиля.

11.           Критика косвенных исследований личности в психологии индивидуальности.

12.           Охарактеризуйте катартические техники, приведите примеры таких методик.

13.           Дайте описание и укажите область применения психодраматических техник.

14.           Охарактеризуйте экспрессивные техники, приведите примеры таких методик.

15.           Теоретическое обоснование проективной методологии в отечественной психологии.

16.           Дайте описание и укажите область применения техник: Анализ почерка, изобразительной деятельности, рисунков на свободную или заданную тему.

17.           Схема анализа проективного рассказа С. Томкинса.

18.           Дайте описание и укажите область применения методик: «Дом-дерево-человек», «Двойной рисунок человека».

19.           Охарактеризуйте импрессивные техники, приведите примеры таких методик.

20.           Дайте описание и укажите область применения методик: тест Люшера, Цветовой тест отношений.

21.           Схема анализа проективной продукции Ф. Уайетта.

22.           Охарактеризуйте аддитивные техники, приведите примеры таких методик.

23.           Дайте описание и укажите область применения методик: «Неоконченные предложения», «Расскажи историю».

24.           Анализ проективного рассказа. Правила З. Пиотровского.

25.           Отличительные признаки проективных методик.

технологическая карта дисциплины

Наименование дисциплины / курса

Уровень / ступень образования

(бакалавриат, магистратура )

Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А,В,С)

Количество зачетных единиц / кредитов

Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте

Специалист

С.3

3

 

Смежные дисциплины по учебному плану:

Патопсихология, детская психиатрия, психологическая диагностика

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Эссе

письменно

внеаудиторная

2

8

ИТОГО:

 

 

2

8

 

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Тема 1. Проекция в психологии.

письменно

внеаудиторная

5

10

Тема 2. История проективного метода.

устно

аудиторная

5

10

Тема 3. Классификация и разбор проективных методик: Экспрессивные проективные методики.

устно

аудиторная

5

10

Тема 4. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики основанные на дополнении.

устно

аудиторная

5

10

Тема 5. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики основанные на интерцепции.

презентация

аудиторная

5

10

Тема 6. Классификация и разбор проективных методик: Проективные методики основанные на структурировании.

презентация

аудиторная

5

10

Посещение лекций, конспекты

 

устно

письменно

аудиторная

6

20

Итоговое тестирование по курсу

письменно

аудиторная

10

20

Итого минимум:

 

51

100

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Реферат по выбранной теме

письменно

внеаудиторная

3

10

Или

 

 

Обзор периодической печати по психологии

письменно

внеаудиторная

3

10

Или

 

 

Обзор сайтов по психологии

письменно

внеаудиторная

3

10

Итого:

3

10

 

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 51 балл.

 

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине    Конспекты занятий или Рефераты по пропущенным темам.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

 

1.     Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкович. - М.  Ин-т общегуманит. исслед., 2001. - 339с.

2.     Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н.А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт –терапия. СПб. Речь. 2010. -336 с.

3.     Лидерс, А. Г. Психологическое обследование семьи : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А.Г. Лидерс. - 2-е изд., стер., 3-е изд. стер. - М.: Academia : Издат. центр "Академия", 2007, 2008, 2006. - 431 с.

4.     Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. Учебн. пособие для студентов вузов. М. Астрель. 2011.- 400 с.

5.     Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Е.С. Романова. - 2-е изд. - М. ; СПб.; Н. Новгород [и др.]: Питер, 2008, 2009. - 400 c.

 

Дополнительная:

 

1.     Беллак Л., Эбт Л.  и др. Проективная психология. Пер. с англ. 2-е изд., сокр., испр.- М, Психотерапия, 2010- 416 с.

2.     Бернс Р., Кауфман С.Кинетический рисунок семьи. М. Смысл.2006. – 146 с.

3.     Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М. Медицина. 1974.- 160 с.

4.     Валявко С.М. Проекция как основа изучения мотивации детей с  нарушением речевого развития // Наследие Зигмунда Фрейда и современность. Материалы IV международной конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда. М. 2006. С. 17-19

5.     Валявко С.М., Князев К.Е. Возможности использования проективных методик для диагностики особенностей личностного развития дошкольников с ОНР // Экспериментальная психология, 2014. № 4.Т.7. C.110-122.

6.     Валявко С.М., Князев К.Е. Рисуночный тест Вартегга как инструмент диагностики особенностей личностного развития дошкольников с речевым дизонтогенезом // Современные методы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья: проблематика, исследования, квалиметрия. Межвузовский сборник научных статей. М. МГПУ. 2012. С. 27-33.

7.     Валявко С.М., Князев К.Е., Емельянова А.А. О возможности диагностики некоторых особенностей личностного развития дошкольников с речевым дизонтогенезом рисуночными тестами // Системная психология и социология. 2013. № 2 (8). C. 72-78.

8.     Венгер А.Л.Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. - М. Владос.2002.- 160 с.

9.     Детская психодиагностика [Электронный ресурс] : практ. занятия: метод. указания / сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003.

10.    Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий [Электронный ресурс] / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2004.

11.    Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум [Электронный ресурс] : пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб.: Каро, 2013.

12.    Князев К.Е. //  Научные предпосылки появления рисуночных методик: Исторический экскурс // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 1 (31). С. 79-85.

13.    Когитон. Комплект психодиагностических методик для детей с 6 до 11 лет [Электронный ресурс]: практ. руководство / Н.Л. Белопольская. - М. : КОГИТО-Центр, 2013.

14.    Лубовский В.И., Валявко С.М., Князев К.Е. Забытый, но не утраченный тест // Системная психология и социология.2016. № 3 (19). С.23-30.

15.    Маховер К. Проективный рисунок человека. М. Смысл. 2000- 154 с.

16.    Музыченко Г.Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». СПб. Речь. 2013. -556 с.

17.    Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М. 2000 – 184 с.

18.    Рисуночный тест Вартегга. Пер. с нем. Е.Ю. Патяевой. М. Смысл. 2004 – 239 с.

19.    Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование детей и подростков. Учеб. пособие для студентов вузов / Е.Г. Суркова – М.: Аспект Пресс, 2008.- 319 с.

20.     Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб. Речь. 2003.- 120 с.

 


ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ

 

http://www.pedlib.ru/Books/3/0062/3_0062-1.shtml

http://studopedia.ru/3_41967_obshchaya-harakteristika-narusheniy-u-autichnih-detey-osobennosti-emotsionalno-volevoy-i-kommunikativno-potrebnostnoy-sfer.html

http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met144/node14.html

http://beshkoreva.ucoz.ru/publ/sovety_psikhologa/razvitie_detej/volevyen_rasstrojstva_u_detej/7-1-0-16

http://www.psychology.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/



Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании

Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании

1.         Цель и задачи освоения дисциплины:

 

Цель: Овладение студентами знаниями по дисциплине «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» и формирование представлений об основных положениях, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности субъектов образовательного процесса, а также общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО

Задачи:

- ознакомление с историей становления и развития культурно-исторического и деятельностного подходов в  отечественной и зарубежной психологии.

- определение взаимодействия истории психологии с другими областями психологии, изучающими психические процессы во времени (возрастной и педагогической психологией, психологией личности, патопсихологией, психолингвистикой, социальной психологией).

- анализирование основных закономерностей сравнительной, возрастной, педагогической психологии и патопсихологии в контексте исторического и деятельностного подходов.

- способствование развитию творческого мышления студентов путем практического осмысления, анализа и интерпретации различных научных подходов.

- рассмотрение основных понятий курса, роль и место в формировании умений и навыков исследователя;

- рассмотрение и освоение основных категорий и понятий культурно-исторического и деятельностного подходов в рамках различных психологических школ и теорий;

- на базе теоретических основ, сформировать у магистрантов основные навыки разработки методологических и теоретических основ исследования;

2. Место дисциплины в структуре программы «Методы и техники клинической психологии»:

Дисциплина входит в модуль «Техники и практические приёмы клинико-психологического консультирования в сфере здравоохранения», является обязательной дисциплиной Модуля 3 «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» и изучается во  2-ом семестре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины обучающийся должен освоить:

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

Знает и понимает: закономерности психического развития человека, способы проектирования и реализации образовательного процесса с ориентацией на зону ближайшего развития учащихся, особенности взаимодействия с учащимися разными возрастных групп.

Умеет: выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся; анализировать структуру, содержание и динамику развития личности на каждом возрастном этапе.

Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками взаимодействия и организации образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса. (ОПК-8);

Знает и понимает: теоретические подходы к организации психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса, нормативно-правовые документы в области психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса.

Умеет: организовать психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса, с учетом психолого-педагогических и нормативно-правовых знаний.

Владеет (навыками и/или опытом деятельности): методами решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса с опорой на психолого-педагогические и нормативно-правовые знания.

 

Трудовая функция

(A/05.7) – 3.1.5 Психологическая диагностика обучающихся

Трудовое действие:

Скрининговые обследования (мониторинг)  с целью анализа динамики психического развития обучающихся, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи

Выпускник программы должен обладать профессиональными компетенциями (ПК):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПК-1);

Знает и понимает: методологию, теорию психодиагностики, возможности и ограничения используемых диагностических методов и предъявляемые к ним требования

Умеет: подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования

Владеет (навыками и/или опытом деятельности): способами оценки эффективности и совершенствования диагностической деятельности, составления психологических заключений и рекомендаций на их основе.

 

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов/зачетных единиц

Семестры

 

 

 

 

Контактная работа (всего)

26/0,61

2

 

 

 

В том числе:

 

 

 

 

 

Лекции

 

 

 

 

 

Практические занятия (ПЗ)

26/0,61

2

 

 

 

Семинарские занятия (С)

 

 

 

 

 

Лабораторные работы (ЛР)

 

 

 

 

 

Из них:

 

 

 

 

 

Интерактивные и активные формы занятий (всего)

10/0,27

 

 

 

 

Самостоятельная работа (всего)

82/1,38

2

 

 

 

В том числе[1]:

 

 

 

 

 

Подготовка к коллоквиуму

12/0,27

 

 

 

 

Подготовка к деловой игре

20/0,27

 

 

 

 

Решение  задач

20/0,27

 

 

 

 

Подготовка реферата

20/0,27

 

 

 

 

Презентация проекта

10/0,27

 

 

 

 

 

5. Структура и содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплин и виды занятий

№

п/п

Наименование раздела дисциплины

Лекции

Практические занятия

Лабораторные занятия

Семинары

СРС

Всего

1

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

1.1

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

 

4

 

 

6

10

1.2

Развитие деятельностного подхода в концепции А.Н. Леонтьева и его последователей.

 

2

 

 

10

12

1.3

Развитие деятельностного подхода в концепции А.Н. Леонтьева и его последователей.

 

4

 

 

6

10

1.4

Деятельность и личностный смысл

 

2

 

 

6

8

2

Развитие и реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании

2.1

Анализ развития и реализации культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

 

4

 

 

8

12

2.2

Психология детства в аспекте культурно-исторического и деятельностного подходов

 

4

 

 

6

10

2.3

Деятельностный и культурно-исторический подход в образовании

 

2

 

 

8

10

 

5.2. Содержание разделов дисциплины

№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

1

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

1.1

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Исторический обзор.

Развитие культурно-исторической психологии. Учение о системном и смысловом строении сознания. Проблема обучения и развития, понятие «зоны ближайшего развития»и его значение для соврменной психологии. Проблема аффекта и интеллекта и исследование мотивационной сферы личности в культурно-исторической теории Л.С.Выготского.

1.2

Основные положения теории Л.С. Выготского.

Две линии развития человеческого поведения. Культурно-историческая природа высших психических функций человека, их структура, генезис и основные черты. Понятие знака. Идея интериоризации.

1.3

Развитие деятельностного подхода в концепции А.Н. Леонтьева и его последователей.

Становление  деятельностного подхода. Деятельность как психологическая проблема. Понятие деятельности как предмета психологического исследования. Соотношение психики и деятельности. Деятельность как предмет и как метод исследования по А.Н.Леонтьеву.

1.4

Деятельность и личностный смысл

Деятельностный подход в современной отечественной психологии (школа А. Н. Леонтьева). Различные подходы к проблеме сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).

2

Развитие и реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании

2.1

Анализ развития и реализации культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

Значение культурно-историческая теория в образовании. Проблема индивидуализации в теории  Л.С.Выготского и её значение для понимания закономерностей и специфики обучения человека. Деятельностно-ориентированные теории. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.  Деятельностная теория учения.

 

2.2

Психология детства в аспекте культурно-исторического и деятельностного подходов

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Культурно-исторический и деятельностный подход как методологическая основа психологии образования, ориентированного на человека  Психология детства в аспекте культурно-исторического и деятельностного подходов. Теория периодизации психического развития онтогенеза Д.Б. Эльконина.

2.3

Деятельностный и культурно-исторический подход в образовании

Деятельностный и культурно-исторический подход в воспитании и обучении. Реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в содержании образования. Учение А.Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

5.3. Содержание практических занятий по дисциплине

Раздел 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

Тема 1.1 Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

Вопросы для обсуждения:

1.      Социальная природа психического развития человека. Роль культуры в филогенезе и онтогенезе. Различные точки зрения на возникновение психики.

2.      Орудие и знак как средства развития высших психических функций. Значение слова, знака  как единство мышления и речи, обобщения и общения. Языковые и неязыковые знаки.

3.      Значение теории Л.С. Выготского для образовательной практики.

Задание для самостоятельной работы:

1.      Проанализировать роль культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и её значение для современной психологии.

Составление конспектов статей:

2.      А. Л.С. Выготский Проблема возраста. / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие/ Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. С.27-51.

 

Список литературы:

1.    Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А,Г, Асмолов. – 40е изд.. испр. – М.: Смысл: Академия, 2010. – 447 с.

2.    Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч. В 6 т., М.,2012, т.3.

3.    Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007. – № 7. – С. 16–24.

 

Раздел 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

Тема 1.2. Основные положения теории Л.С. Выготского.

Вопросы для обсуждения:

1.      Культурно – исторический подход к происхождению высших психических функций.

2.      Различные точки зрения на возникновение психики.

3.       Социальная природа психического развития человека. История культуры – история образов и знаков. Роль культуры в филогенезе и онтогенезе.

4.      Орудие и знак как средства развития высших психических функций.

Задание для самостоятельной работы:

1.    Подготовиться к ответам на вопросы;

Составление конспектов статей:

2.      Б. Д.Б. Эльконин К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие/ Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. С. 215-229.

 

Список литературы:

1.      Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А,Г, Асмолов. – 40е изд.. испр. – М.: Смысл: Академия, 2010. – 447 с.

2.      Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч. В 6 т., М.,2012, т.3.

3.      Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007. – № 7. – С. 16–24.

 

Раздел 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

Тема 1.3. Развитие деятельностного подхода в концепции А.Н. Леонтьева и его последователей.

Вопросы для обсуждения:

1.      Категории, определившие построение психологической науки на новом основании – деятельностном подходе: деятельность, сознание, личность.

2.      Научное понимание категории «деятельность». Деятельность как центральное звено модели механизма развития. Экстериоризация и интериоризация.

3.      Основные характеристики (свойства) человеческой деятельности: предметность, мотивированность, целенаправленность, общественный и преобразующий характер. Общее строение деятельности.

 

Задание для самостоятельной работы:

1.      Подготовиться к ответам на вопросы;

Список литературы:

1.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2010- 352с.

2.      Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность/ А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. Москва: Смысл, 2012 -519с.

3.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2008- 352с.

Раздел 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

Тема 1.4 Деятельность и личностный смысл

Вопросы для обсуждения:

1.      Соотношение внешней и внутренней деятельности.

2.      Понятие деятельности. Структура и виды деятельности..

3.      Личность. Субъект деятельности как «внутренний момент деятельности и ее продукт». Проблема психологической характеристики личности.

4.      Полимотивированность деятельности. Иерархия деятельностей и их мотивов.

5.      Субъектно-деятельностный подход в работах С.Л. Рубиншнейна. Принцип единства сознания и деятельности.

 

Задание для самостоятельной работы:

1.      Подготовиться к ответам на вопросы;

2.      Составить список основных методов культурно-исторического и деятельностного подхода.

Список литературы:

1.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2010- 352с.

2.      Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность/ А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. Москва: Смысл, 2012 -519с.

3.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2008- 352с.

 

Раздел 2.  Развитие и реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании

Тема 2.1 Обзор развития и реализации культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.                      

Вопросы для обсуждения:

1.      Деятельностный подход в психологии. Исследование деятельности  в отечественной психологии (А. В. Запорожец,  П. Я. Гальперин), значение этих исследований для образовательной практики.

2.      Развитие основных подходов к проблеме деятельности (школа С.Л. Рубинштейна).

3.      Основные подходы к проблеме деятельности (школа А. Н. Леонтьева). Роль деятельности в развитии психики.

Задание для самостоятельной работы:

1.      Создать презентацию «Роль деятельности в развитии психики.»

Список литературы:

1.      Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч. В 6 т., М.,2012, т.3.

2.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2010- 352с.

3.      Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие/ П.Я Гальперин Москва: Книжный дом «Университет» - Юрайт, 2008.-330с.

Раздел 2.  Развитие и реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании

Тема 2.2 Психология детства в аспекте культурно-исторического и деятельностного подходов.

Вопросы для обсуждения:

1.      Теория периодизации психического развития онтогенеза Д.Б. Эльконина.

2.      Субкультуры детства и ее роль в психическом развитии ребенка.

3.      Просмотри обсуждение  д/ф «Виртуальная агрессия». 

4.      Дискуссии «Ребенок в мире культуры. Проблемы и решения»

Задание для самостоятельной работы:

1. Разработка  проекта «Возрасты жизни в исторической ретроспективе»:

А. Исследования возрастов жизни в психологии и смежных науках.

Б. Возрасты жизни и психологическое время.

В. Возрасты жизни в изобразительном искусстве.

Г. Возрасты жизни в художественной литературе.

Список литературы:

1.      Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А,Г, Асмолов. – 40е изд.. испр. – М.: Смысл: Академия, 2010. – 447 с.

2.      Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007. – № 7. – С. 16–24.

3.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2010- 352с.

 

Раздел 2.  Развитие и реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании                      

Тема 2.3 Деятельностный и культурно-исторический подход в образовании

Вопросы для обсуждения:

1.      Подходы к определению понятие «образование».

2.      Культурно-исторический и деятельностный подход как методологическая основа психологии образования, ориентированного на человека. Обсуждение статьи А. Г. Асмолова Социальные и психологические эффекты образовательной политики. //Национальный психологический журнал. – 2010. – № 2(4). – С. 100–107.

3.      Ориентация ФГОСов последнего поколения на развитие учащихся. Учение А.Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

4.      Зона актуального развития и зона ближайшего развития учащихся. Индивидуализация траекторий образования учащихся.

5.      Анализ образовательных  программ, технологий для развития высших психических функций учащихся.

Задание для самостоятельной работы:

Подготовка презентации на одну из предложенных тем:

1.      Учебная деятельность в концепции Д.Б. Эльконина – В.В.  Давыдова.

2.      Сущность учебной деятельности

3.      Основные особенности учебной деятельности.

4.      Структура учебной деятельности

5.      Учебные действия в структуре учебной деятельности.

6.      Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

7.      Основные возрастные особенности формирования УД.

8.      Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Список литературы:

1.         Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А,Г, Асмолов. – 40е изд.. испр. – М.: Смысл: Академия, 2010. – 447 с.

2.         Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2010- 352с.

3.         Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007. – № 7. – С. 16–24.

4.         Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов/ В.В. Давыдов; Российская Академия образования Психологический институт. М.: Педагогическое общество России, 2010 – 479с.

5.         Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии : учебное пособие для вузов по педагогическим специальностям/ В.В. Давыдов[ред.-сост. Л.В. Берцфаи]. М.: Академия, 2008. -224с.

6.         Марцинковская, Т.Д. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: философские и психологические основания / Т.Д. Марцинковская // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 76–83.

7.         Цукерман, Г.А. Пизанская башня отечественного образования / Г.А. Цукерман // Школьный психолог. – 2008. – № 3. – С. 2–9.  

8.         Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Б.Д. Эльконин. Москва; Академия, 2008 -144 с.

Подготовить биографию и основной вклад в науку:

1.     Сергей Леонидович Рубинштейн (18.06.1889-11.01.1960)

2.     Александр Романович Лурия (16.07.1902-14.09.1977)

3.     Александр Владимирович Запорожец (1905-1981)

4.     Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988)

5.     Лидия Ильинична Божович (1908-1981)

6.     Роза Евгеньевна Левина (1908–1989)

7.     Наталия Григорьевна Морозова(1906 - 1989)

8.     Лия Соломоновна Славина (1906- 1988)

+ Асмолов Александр Григорьевич (1949);Блюма Вульфовна Зейгарник(1900–1988); Жан Пиаже (1896 - 1980); Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) Василий Васильевич Давыдов (1930 — 1998);Лисина Мая Ивановна (1929 - 1983); Цветкова Любовь Семеновна (1929-2016)

 

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Специфика взглядов Л.С.Выготского на проблему психического.

2. Ситуация в современной психологии и задачи анализа культурноисторической теории Л.С.Выготского.

 3. Истоки культурно-исторической теории Л.С.Выготского.

4. Проблема единицы анализа в психологическом исследовании.

 5. Кризис в психологии и его анализ в работе Л.С.Выготского «Исторический смысл психологического кризиса».

6. Культурно-историческая природа высших психических функций. 

7. Понятие знака и проблема опосредования. 

8. Понятие высших психических функций. Проблема метода исследования высших психических функций.

9. Структура высших психических функций и проблема опосредования. Понятие знака.

10. Происхождение и развитие высших психических функций . Проблема интериоризации.

11. Проблема значения в культурно-исторической теории Л.С.Выготского и её развитие в современной психологии.

12. Проблема смысла в культурно-исторической теории Л.С.Выготского и её развитие в современной психологии.

13. Смысловое и системное строение сознания в культурноисторической теории Л.С.Выготского.

14. Проблема метода в культурно-исторической теории Л.С.Выготского и их анализ в  современной психологии.

15. Школа Л.С.Выготского. Дискуссионные проблемы теории Л.С.Выготского.

16. Проблема обучения и развития в культурно-исторической теории Л.С.Выготского .

 17. Проблема аффекта и интеллекта в исследовании мотивационной сферы личности в культурно-исторической теории Л.С.Выготского.

18.  Понятие деятельности как предмета психологического исследования.

19. Соотношение психики и деятельности.

20.  Деятельностный подход в современной отечественной психологии (школа А. Н. Леонтьева).

21.  Деятельность как предмет и как метод исследования по А.Н.Леонтьеву.

22. Психологический анализ структуры деятельности.

23. Различные подходы к проблеме сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).

24. Деятельностный подход в современной отечественной психологии (школа С.Л. Рубинштейна).

25.  Теория  высших психических функций  Л. С. Выготского и её значение для образования.

 26. Исследование деятельности  в отечественной психологии (А. В. Запорожец,  П. Я. Гальперин), значение этих исследований для образовательной практики .

27. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

28. Понятие ведущей деятельности и её значение для практики образовательного процесса.

29. Традиции деятельностного подхода: деятельностная теория учения.

30. Проблема индивидуализации в теории  Л.С.Выготского и её значение для понимания закономерностей и специфики обучения человека.

 

Примерный перечень тем рефератов:

1) Психоаналитические теории развития личности.

 2) Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.

3) Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления и работах Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

4) Причины и условия психического развития ребенка в культурно- исторической концепции Л.С.Выготского.

5) Роль активности ребенка в психическом развитии.

6) Роль общения в психическом развитии человека.

7) Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

8) Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онто-тогенезе.

9) Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка

10) Факторы риска в психическом развитии ребенка.

11) Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.

12) Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.

 13) Роль возрастных кризисов в психическом развитии.

14) Закономерности речевого развития в онтогенезе.

15) Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

16) Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.

17) Развитие Я-концепции в онтогенезе.

18) Роль семьи в психическом развитии ребенка.

19) Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.

20) Психологические особенности младшего школьника.

21) Проблемы развивающего обучения.

22) Теории подросткового возраста.

23) Развитие личности в подростковом возрасте.

24) Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.

25) Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.

 26) Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.

27) Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.

 

 

6.Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины

Наименование раздела дисциплины

Формируемые компетенции

 

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

ОПК-1

ОПК-8

ПК-1

Развитие и реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании 

ОПК-1

ОПК-8

ПК-1

7.Образовательные технологии

Вид занятия (лекционное, практическое, лабораторное)

Наименование раздела дисциплины

Образовательные технологии

(в том числе интерактивные)

Объем, ауд.

Часов/в том

числе в интерактивной

форме

Практическое занятие

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о теория деятельности А.Н. Леонтьева

Дискуссионно-групповой метод

 

8/3

Практическое занятие

Развитие и реализация культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании  

-Участие в дискуссии

-Разработка программы создания развивающей образовательный среды в образовательном учреждении на основе культурно-исторического и деятельностного подходов

-Метод группового решения

6/4

Итого:

22/ 82%

 

            8.     Методические рекомендации преподавателям по дисциплине:

Самостоятельная работа должна стать основой для изучения материала и формирования компетенций. Методически изучение дисциплины базируется на форме интерактивного взаимодействия с магистрантами, в основе которой лежит изложение материала от теоретической основы в начале дисциплины  с использованием дискуссионно-группового метода до практически полной инициативы магистрантов в завершении, а именно подготовка проектов профилактических программ. Наиболее эффективной формой построения курса с целью максимального освоения содержания является переход от реферативного изложения через мультимедийные презентации к полноценной проектной деятельности магистрантов. Основными методами обучения являются:

·                    Реферативное изложение

·                    Организация дискуссий

·                    Практические упражнения

·                    Ведение проектной деятельности

·                    Публичные защиты проектов в группе

 

9. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине:

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации  51 балл.

Оценивание обучающегося на дифференцированном зачете по дисциплине «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»

 

Баллы

рейтинговой оценки

Оценка экзамена

(стандартная)

Требования к образовательным результатам

 

 

 

 

 

81-100

5, отлично (зачтено)

Оценка «5» (отлично) ставится если:

– полно раскрыто содержание материала; – материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности;

 – продемонстрировано системное и глубокое знание программного материала;

 – точно используется терминология; – показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации;

 – продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений и навыков;

– ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов;

– продемонстрирована способность творчески применять знание теории к решению профессиональных задач;

 – продемонстрировано знание современной учебной и научной литературы;

– допущены одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые исправляются по замечанию.

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса. (ОПК-8);

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПК-1);

 

 

 

 

66-80

4,

хорошо (зачтено)

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если:

-  вопросы излагаются систематизированно и последовательно; – продемонстрировано умение анализировать материал, однако не все выводы носят аргументированный и доказательный характер;

 – продемонстрировано усвоение основной литературы. – ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса. (ОПК-8);

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПК-1);

 

 

 

 

51-65

3,

удовлетворительно (зачтено)

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если:

 – неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала;

– усвоены основные категории по рассматриваемому и дополнительным вопросам;

– имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов;

– при неполном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность компетенций, умений и навыков, студент не может применить теорию в новой ситуации;

– продемонстрировано усвоение основной литературы.

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса. (ОПК-8);

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПК-1);

 

 

 

 

0-50

2,

неудовлетворительно (не зачтено)

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если: – не раскрыто основное содержание учебного материала; – обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала; – допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов. – не сформированы компетенции, умения и навыки.

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса. (ОПК-8);

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПК-1);

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся:

Подготовка реферата. Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 10 баллов.

Требования к структуре реферата:

1) титульный лист;

2) план работы с указанием страниц каждого пункта;

3) введение;

4) текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

 5) заключение;

6) список использованной литературы;

7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).

Реферат оценивается научным руководителем исходя из установленных кафедрой показателей и критериев оценки реферата.

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

Критерии

Показатели

Новизна реферированного теста

2 балла

- актуальность проблемы и темы;

- новизна и самостоятельность в постановке проблемы;

- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений

Степень раскрытия сущности проблемы

3 балла

- соответствие плана теме реферата;

- соответствие содержания теме и плану реферата;

- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;- умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;

- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы

Обоснованность выбора источников

1 балл

- круг, полнота использования литературных источников по проблеме

Соблюдение требований к оформлению

1 балл

- правильное оформление ссылок на используемую литературу;

- грамотность и культура изложения;

- соблюдение требований к оформлению и объему реферата

Грамотность

1 балл

- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;

- литературный стиль.

 

Подготовка и защита проекта. Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 10 баллов.

Презентация проектовпредставляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации.

Отличительной особенностью презентации является её инновационность то есть создаваемая для пользователя современными компьютерными средствами возможность взаимодействия с изображением.

Презентация - это обычно рекламный или информационный инструмент, позволяющий пользователю активно взаимодействовать с ним через меню управления.

Презентация обычно содержит в себе текст, иллюстрации к нему и выдержана в едином графическом стиле.

Сегодня инновационные информационные технологии позволяют создавать презентации с использованием аудио- и видеовставок, делать презентации динамичными и интерактивными, использовать в них гипертекстовые ссылки.

С помощью презентаций учебных тем учебный материал систематизируется и представляется в наиболее наглядном как видео-, так и аудио- виде. Для создания презентаций существует идеальная компьютерная программа - PowerPointMicrosoftOffice. Возможности этой программы позволяют сочетать текстовой материал с видеоизображениями и с музыкальным и звуковым сопровождением. Демонстрацию возможно проводить в ручном режиме и в режиме слайд-шоу.

Критерии оценки презентации

Критерии оценки

Содержание оценки

1. Содержательный критерий

Правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет

2. Логический критерий

Стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность

3. Речевой критерий

Использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.

4. Психологический критерий

Взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания

5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации

Соблюдены требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения,

общее впечатление от мультимедийной презентации

 

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины для самостоятельной работы обучающихся:

а) основная литература:

1.    Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А,Г, Асмолов. – 40е изд.. испр. – М.: Смысл: Академия, 2010. – 447 с.

2.    Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч. В 6 т., М.,2012, т.3.

3.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2010- 352с.

4.      Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность/ А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. Москва: Смысл, 2012 -519с.

 

б) дополнительная литература:

5.    Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007. – № 7. – С. 16–24.

6.    Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие/ П.Я Гальперин Москва: Книжный дом «Университет» - Юрайт, 2008.-330с.

7.    Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для вузов / П.Я Гальперин; [науч. редактор и автор вступ. А.И. Подольский]. Москва: Университет, 2011.- 399с.

8.    Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов/ В.В. Давыдов; Российская Академия образования Психологический институт. М.: Педагогическое общество России, 2010 – 479с.

9.    Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии : учебное пособие для вузов по педагогическим специальностям/ В.В. Давыдов[ред.-сост. Л.В. Берцфаи]. М.: Академия, 2008. -224с.

10.  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2008- 352с.

11.  Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность/ А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. Москва: Смысл, 2012 -519с.

12.  Марцинковская, Т.Д. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: философские и психологические основания / Т.Д. Марцинковская // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 76–83.

13.  Петровский В.А. Человек над ситуацией /В.А. Петровский. Москва: Смысл, 2010- 559с.

14.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии в 2-ух т. , том 1., том 2 Санкт- Петербург, Москва, Харьков, Минск, «Питер», 2010. - 610 с.

15.  Цукерман, Г.А. Пизанская башня отечественного образования / Г.А. Цукерман // Школьный психолог. – 2008. – № 3. – С. 2–9.  

16.  Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Б.Д. Эльконин. Москва; Академия, 2008 -144 с.

 

в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение:

·           Мультимедийныйпроектор

·           Смарт доска

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1.       Российская Государственная Библиотека http://www.rsl.ru

2.       Журнал Системная психология  и социология http://www.systempsychology.ru

3.       Виртуальный Центр Инновационных технологий https://resources.mgpu.ru/findbooks.php

4.       Фундаментальная Библиотека МГПУ https://www.mgpu.ru/subdivision/10

5.       Форум и материалы http://psylib.myword.ru

6.       Интернет-библиотека http://www.koob.ru/

7.       Открытый доступ к научным изданиям журнала http://psyjournals.ru/

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Средства мультимедиа, компьютерный класс с проектором и интерактивной доской, подборка видеоматериалов,иллюстрирующих особенности проведения профилактических занятий с разными категориями клиентов,  а также видеоматериалы коррекционных занятий и тренингов.Занятия по дисциплине будут проводиться в учебном корпусе, расположенном по адресу Петровско-Разумовский проезд, д. 27.