Настройка зачисления на курс

Специальная психология

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Направление 030300.62 "ПСИХОЛОГИЯ»

квалификация (Степень)— бакалавр ПСИХОЛОГИИ

Курс 3 , семестр 5

Москва

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Часть I. Программа учебной дисциплины.	3
Пояснительная записка.	5
Содержание дисциплины.	7
Литература.	10
Интернет-ресурсы.	11
Часть II. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины.	12
Тематический план курса.	14
Лекции и семинары	15-26
Вопросы для самостоятельной работы.	26
Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.	26
Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу.	36
Часть III. Технологическая карта дисциплины.	37

Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол № 1 , от 26.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № 1, от 26.08.2017 г.)

Автор-составитель:

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

Рецензент:

действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор

В.И. Лубовский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«Специальная психология»

Программа бакалавриата по курсу «Специальная психология» соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62- «Психология», утвержденного в 2009г.

Общее количество часов по курсу - 60часов, трудоемкость по ФГОС (в зачетных единицах) - 1,66 зачетных единиц.

Курс «Специальная психология» предназначен для студентов 4 курса университета, обучающихся по направлению «Психология»

Цель преподавания дисциплины:

Формировать психологическое мировоззрение в области специальной психологии: сформировать представления о теоретико-методологических основах этой науки, ее базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов, дать общее понятие об основных типах дизонтогенеза и закономерностях их динамики.

Задачи изучения дисциплины:

1. Систематизация теоретических знаний в области психологии лиц с нарушенным развитием

2. Освоение общих и специфических закономерностей психического развития ребенка в условиях сенсорной, двигательной, речевой, эмоциональной и интеллектуальной недостаточности.

3. Ориентировка студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы и ведение волонтерской деятельности в учреждениях компенсирующего вида.

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

- иметь готовность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией; способность и готовность к использованию нормативных правовых документов в своей деятельности;

- знать психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики лиц с ограниченными возможностями здоровья с позиций, существующих в отечественной и зарубежной науке.

- уметь проявлять эмпатию, владеть нормами взаимодействия, сотрудничества, толерантными, социально мобильными.

Процесс изучения дисциплины «Специальная психология» направлен на формирование у студентов общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций

Общекультурные компетенции:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способности и готовности:

к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, толерантности, социальной мобильности (ОК-1)

общепрофессиональных способностей и готовности:

способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОП-1);

умением анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Профессиональные компетенции:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4)

умение к анализу результатов медико-психолого- педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии (ПК-6);

в области исследовательской деятельности:

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

умением использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Объем дисциплины и виды учебной работы.

№	Вид учебной работы	Количество часов	№ семестра
1.	Аудиторные занятия:	42	7
	Лекции	30	7
	Практические занятия	12	7
2.	Самостоятельная работа	18	7
	Всего часов на дисциплину	60	7
	Виды итогового контроля	27	Экзамен

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса.

Специальная психология как отрасль психологической науки. Предмет науки и трудности его определения. Дефект, аномалия, нарушение, нарушение развития и другие основные категории специальной психологии. Объект специальной психологии.

Современная дифференциация специально-психологической науки.

Место специальной психологии в системе других отраслей знания, дифференциация ее от клинической психологии и нейропсихологии.

Межпредметные связи. Специальная психология как основа специальной педагогики.

Задачи практической специальной психологии.

Тема 2. История развития отечественной специальной психологии.

Краткие сведения из истории развития психологической мысли. Методологические основы психологической науки. Этапизация развития отечественной специальной психологии.

Тема 3.Категории специальной психологии.

Житейские и научные понятия. Понятие и термин. Категории как наиболее абстрактные понятия.

Система категорий специальной психологии: философские, общенаучные, частно-научные (не психологические), частно-научные( психологические категории). Специальные или специально-психологические категории.

Тема 4 Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития.

Причины нарушений развития. Эндогенные и экзогенные факторы.

Три составных элемента нозологической формы: этиология, патогенез и клинико-анатомическая картина нарушения развития.

Симптоматический и синдромальный подход.

Термины, используемые в зарубежной науке для обозначения нарушений развития.

Тема 5. Понятие психического дизонтогенеза.

Понятие нормы. Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта. Общие ориентиры оценки интеллектуального статуса по МКБ-10.

Психический дизонтогенез (Г.Е. Сухарева, В.В.Ковалев и др.).

Характеристика основных типов нарушенного интеллектуального развития (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие) по В.В. Лебединскому. Типичные модели.

Тема 6. Общие и специфические закономерности нарушенного психического развития.

Проблема развития в психологии. Возрастные изменения, возрастные кризисы; возраст (хронологический, биологический, психологический); социальная ситуация развития; движущие силы психического развития; условия развития; факторы развития; закономерности развития.

Роль Л.С. Выготского и его школы в выделении, формулировке и решении проблемы развития.

Общие и специфические закономерности психического развития. Труды Г.Я. Трошина, Л.С. Выготского и других исследователей (1930-1970-ые годы ХХ века) Понятие компаративного подхода в специально- психологических исследованиях.

Современная концепция нарушенного развития. Вклад В.И. Лубовского и его научной школы в современные представления о закономерностях нарушенного развития.

Тема 7. Специфика психического развития в условиях недостаточности функций.

Сравнительная характеристика развития детей в норме и при дизонтогенезе. Динамика прихического развития при различных типах дизонтогенеза.

Прохождение сензитивных периодов при нарушенном развитии. Возрастные кризисы и специфика их протекания при дизонтогенезе.

Тема 8. Особые образовательные потребности детей с разным типом дизонтогенеза.

Понятие особых образовательных потребностей (ООП). Организация специального обучения с учетом ООП детей, относящихся к разным типам дизонтогенеза.

Использование обходных путей и информационных каналов при формировании сложных функций. Роль полифункциональной интерактивной среды

Тема 9. Принципы специальной психологии.

Принципы исследований в специальной психологии. Общенаучные принципы-объективности (научности), детерминизма, системности, аналитико-синтетический и др.

Общепсихологические принципы - принцип развития, принцип учета биологических и социальных факторов развития, учет возрастных особенностей развития, изучение потенциальных возможностей развития (ЗБР).

Специальнопсихологические принципы - этиологический принцип (учета причин нарушенного развития), учета структуры дефекта, сравнительный принцип специальнопсихологических исследований.

Тема 10. Методы психологических исследований в специальной психологии.

Современные подходы к диагностике в специальной психологии. Преодоление интуитивно-эмпирического подхода к психодиагностике лиц с нарушенным развитием. Дифференциальная диагностика нарушений развития, имеющих сходные проявления. Этапы диагностического обследования в специальной психологии.

Специальнопсихологические требования к диагностическому инструментарию с учетом структуры дефекта при разных типах дизонтогенеза. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации и адаптации уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с трудностями в общении и лиц с анализаторной недостаточностью.

Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. Ограниченность использования методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Сопоставление результатов, полученных при использовании вербальных и невербальных тестов. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом и лиц с трудностями вербального общения.

Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Формализация результатов исследования.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Специальная психология. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.] под ред. В.И.Лубовского.- 6-е изд., испр. и доп.- М, Издательский центр «Академия», 2009

2. Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров( 216- «Психология») / [Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский и др.]; под ред. Л.М. Шипицыной- Спб: Речь, 2010

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей-М, Медицина,2002

4. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб.пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной- Спб: Речь, 2004

5. Усанова О.Н. Специальная психология.- Спб, Питер, 2006

Дополнительная:

1.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова –М., 1995

2.Выготский Л.С. / Сост. А.А. Леонтьев –М, 1996

3. Валявко С.М. К вопросу о категориях специальной психологии /

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии –М, 1973

5. Дефектологический словарь: В 2т./ Под ред.В. Гудониса, Б.П. Пузанова - М, 2007

6. Замский Х.С. Лев Семенович Выготский и олигофренопедагогика. // Дефектология, 1971.№6

7.Занков Л.В. Лев Семенович Выготский как дефектолог.// Дефектология, 1971,№6

8.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей( в норме и патологии)- М, Педагогика, 1978

9. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, Педагогика, 1989

10. Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология. Международный научный журнал, 2006,№3

11.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Специальная психология, 2008, №1(15)

12.Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(18)

13 Лубовский В И. Почему необходим новый подход к дифференциальной психодиагностике? //Специальная психология,2009, №3(21)

14. Лубовский В.И., Валявко С.М. Терминологические проблемы специальной психологии и специальной педагогики // Культурно-историческая психология. Международный научный журнал, 2010, №1

15. Лубовский В.И. Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития // Проблемы психодиагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко-М, 2010

16. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений психического развития // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко – М, 2011

17. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. Д.А. Леонтьева – М, 2007

18. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной – Спб, Речь, 2003

19.Трофимова Н.М., Дуванова С.П. , Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.

Основы специальной педагогики и психологии- Спб, Питер, 2005

20. Ярошевский М.Г. Л. Выготский: в поисках новой психологии – Спб,1993

Интернет-ресурсы

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийные средства. Учебные фильмы

Лекции 30

Практические занятия 12 часов

Самостоятельная работа 18 часов

Экзамен во 7 семестре – 27 часов

Всего 60 часов

Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры клинической и специальной психологии, протокол заседания кафедры № 1 от 26.08.2017 г.

Автор-составитель:

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

Форма обучения – очная

Лекции –30часов

Практические занятия – 12 часов

Самостоятельная работа –18часа

Экзамен–7семестр –

Всего –60часов

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«Специальная психология»

ВСЕГО: 60часов

№	Наименование темы	Всего часов	Виды учебных занятий		Самост. работа
№	Наименование темы	Всего часов	Лекции	Практич.	Самост. работа
1.	Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса	4	2	0	2
2.	История развития отечественной специальной психологии	3	2	0	1
3.	Категории специальной психологии	4	2	0	2
4.	Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития	6	3	2	1
5.	Понятие психического дизонтогенеза	7	3	2	2
6.	Общие и специфические закономерности нарушенного развития	10	6	2	2
7.	Специфика психического развития в условиях недостаточности функций	9	4	2	2
8.	Особые образовательные потребности детей с различным типом дизонтогенеза	7	3	2	2
9.	Научные принципы специальной психологии	4	2	0	2
10.	Методы психологических исследований в специальной психологии	7	3	2	2
	Экзамен	27
	Итого	60	30	12	18

ЛЕКЦИИ

ТЕМА 1.Специальная психология. Предмет, цели и задачи курса.

Специальная психология как отрасль психологической науки. Предмет науки и трудности его определения. Дефект, аномалия, нарушение, нарушенное развитие и другие основные категории специальной психологии. Объект специальной психологии. .

Современная дифференциация специальнопсихологической науки.

Место специальной психологии в системе других отраслей знания, межпредметные связи. Специальная психология как основа специальной педагогики.

Практические задачи и функции практических специальных психологов.

Рекомендуемая литература

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

2. Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»? //Специальная психология, 2007, №3

3. Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб, 2003

4. Специальная психология.Учебник для вузов. Под ред . В.И. Лубовского- М, 2009

5. Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 2006

Тема 2. История развития отечественной специальной психологии. Краткие сведения из истории развития психологической мысли.

Научные, практические и идеологические предпосылки выделения специальной психологии в самостоятельную науку.

Методологические основы психологической науки.

Этапизация развития отечественной специальной психологии.

Рекомендуемая литература

1. Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология, 2006-№3, с.8-16

2. Дружиловская О.В. Научно-историческое наследие Г.Я. Трошина и его значение для современной специальной психологии и педагогики // Культурно-тсорическая психология, 2008, №3, с.11-16.

3. Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология, 2006, №3,с.3-7

4. Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии //Культурно-историческая психология, 2008, №3, с.103-112

5. Московская психологическая школа: история и современность. Под общей ред. проф. В.В. Рубцова- М, 2007, т.4

6. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология: пропедевтический курс. Учебник для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М, 2002, с.7-19

7. Петровский А.В. История советской психологии- М,1967

8. Семенова Л.Э., Гнидина Е.Ю. Кафедра возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета //Психология и школа, 2010,№3, с. 5-9

9. Специальная психология. Учебник для вузов под ред. В.И. Лубовского. Изд. 6-е, перераб. и доп.- М, 2009

10. Энциклопедия истории психологии // Под ред. Е.С. Романовой, Б.Н. Рыжова и др. В 5 томах.- М, 2010

Тема 3.Категории специальной психологии

. Житейские и научные понятия. Понятие и термин. Категории как наиболее абстрактные понятия.

Система категорий специальной психологии: философские, общенаучные, частно-научные (не психологические), частно-научные (психологические категории). Специальные или специально-психологические категории.

Рекомендуемая литература

1. Валявко С.М. К вопросу о категориях специальной психологии // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии. Материалы международного теоретико-методологического семинара – М, 2009, с.15-18.

2. Лубовский В.И., Валявко С.М. Терминологические проблемы специальной психологии и специальной педагогики// Культурно-исторический журнал, 2010, №1,с. 50-56

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей – М, 1985

4. Специальная психология.Учебник для вузов. Под ред. В.И. Лубовского - М., 2009

5. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3 – М. 1968

Тема 4. Общепатологический подход к проблеме нарушенного развития

Причины нарушений развития. Эндогенные и экзогенные факторы.

Клинический и неклинический подходы. Понятие болезни и здоровья. Симптоматический, синдромологический и этиопатогенетический подходы. .

Термины, используемые в зарубежной науке для обозначения нарушений развития.

Рекомендуемая литература.

1. Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок. - М., 1956.

2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения - М, 1988

3. Исаев Д.Р. Умственная отсталость у детей и подростков – М , 2007

4. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии.// Дефектология , 1996,

5. Пермякова В.А. Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью.- Иркутск, 1984

6. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников – М, 2002

7. Психология здоровья.

8. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.- М, 1968, т.3

8.. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений – М , 2003

Тема 5. .Понятие психического дизонтогенеза.

Психический дизонтогенез (Г.Е. Сухарева, В.В. Лебединский и др.). Характеристика основных типов нарушенного интеллектуального развития (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие) и других вариантов нарушенного развития.

Мировая статистика типов дизонтогенеза. Проблема согласования понятий, употребляемых в специальной психологии, клинической психологии и психиатрии.

Рекомендуемая литература

1.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения – М, 2004

2.Асанов А.Ю., Демикова Н.С., Морозов С.А. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей – М, 2003.

3.Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Проблемы дизонтогенеза в клинической психологии // Культурно-историческая психология, 2008,№3, с.39-42.

4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей – М, 1985

5. Специальная психология.Учебник под редакцией В.И. Лубовского - М., 2009

6.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста-М,1968

Тема 6 .Общие и специфические закономерности нарушенного развития.

Проблема развития в психологии. Возрастные изменения, возрастные кризисы; возраст (хронологический, умственный, психологический); социальная ситуация развития; движущие силы психического развития; условия развития; факторы развития; законы развития.

Роль Л.С. Выготского и его школы в выделении, формулировке и решении проблемы развития.

Современная концепция нарушенного развития. Вклад В.И. Лубовского и его научной школы в современные представления о законах нарушенного развития.

Рекомендуемая литература

1 Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 томах – М, 1983,т.5

2 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии-М, 1973

3 Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей- М, 1985

4 Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология, 2006,№3,с. 3-7

5 Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Специальная психология, 2008, №1

6 Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)- М, 1978

7 Специальная психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2009, гл.

Тема 7. Специфика психического развития в условиях недостаточности функций

Сравнительная характеристика развития детей в норме и при дизонтогенезе. Динамика психического развития при различных типах дизонтогенеза.

Рекомендуемая литература

1. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения ( Детская тифлопсихология)-М, 2006

2. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства- М, 2002

3. Специальная психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2008

Тема 8. Особые образовательные потребности детей с различным типом дизонтогенеза.

Особые образовательные потребности (ООП) как актуальные и потенциальные возможности ребенка с ОВЗ в процессе обучения (В.И.Лубовский).

Особенности ООП детей с различным типом дизонтогенеза.

Организация специального обучения с учетом ООП.

Использование обходных путей и информационных каналов при формировании сложных функций. Роль полифункциональной интерактивной среды.

Рекомендуемая литература

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2. Лебедева О.В.Учение Л.С. Выготского о методологических и организационно-методических принципах психолого-педагогической помощи проблемным детям на службе специальной психологии //Психолог в детском саду, 2010, №3

3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития – М, 2007

4. Лубовский В.И.Актуальные вопросы теории и практики психодиагностики развития //Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2010, с.5-10

5. Лубовский В.И. Методологические вопросы диагностики нарушений развития в специальной психологии // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Межвузовский сборник научных статей. Под ред. Е.С. Романовой и С.М. Валявко - М, 2011, с.4-7

6. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей - М, 1989

7. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология, 2008, №4(8), с.11-21

8. Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

9. Ульенкова У.В. Концептуальные основы изучения детей с проблемами развития и организации психологической помощи им. // Психолог в детском саду, 2010, №3, с.10-20

Тема 9. Принципы специальной психологии.

Рекомендуемая литература

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития – М, 2007

6. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей - М, 1989

Тема 10. Методы психологических исследований в специальной психологии.

Деятельность психолога по организации обследования детей с ОВЗ. Принципы и структура построения специальнопсихологического (обучающего) эксперимента.

Рекомендуемая литература

1 Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2 Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, 1989

3 Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

СЕМИНАРЫ

Занятие 1. Введение в специальную психологию

Обсуждение:

1. Раскрыть содержание понятий:

дизонтогегез; дизонтогении; асинхрония ; акселерация; гетерохрония; децелерация; недоразвитие; нарушение интеллектуального развития; ретардация; церебральная альтерация, интериоризация и др.

2.Привести подобранные примеры для дифференциации понятий.

3. Охарактеризовать предмет, цели и задачи изучаемого курса.

Практические задания

1. С помощью справочной литературы раскрыть содержание терминов: асинхрония развития, акселерация, децелерация, гетерохрония, ретардация, церебральная альтерация, недоразвитие, нарушение развития. Привести примеры для дифференциации этих терминов.

2. Объяснить, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

Рекомендуемая литература

1. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения-М, 2004

2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994.

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.1997.

4. Специальная психология. Учебник для вузов. Под ред. В.И. Лубовского- М, 2009

5. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений – М, 2006

6. Словари

Занятие 2. Посещение специализированного образовательного учреждения (6ч)

1.Лабораторная работа

Подготовка: Необходимо повторить раздел "Психическое недоразвитие". Особое внимание обратить на внешние признаки умственной отсталости, особенности поведения, взамодействия с окружающими, протекание ориентировочной и мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников.

Наблюдение. Цели:1.Описать наблюдаемые клинические особенности дошкольников с синдромами Дауна, Мартина-Белла, Эллерса – Доннера и др.

2. Обратить внимание на моторику, активность, речь, поведенческие реакции одного ребенка. Зафиксировать результаты наблюдения.

3. Описать внешние признаки умственной отсталости одного ребенка (стигмы черепа, лица, глаз, ушей, рта, шеи, туловища, рук).

4. На основании наблюдений сделать попытку предположить степень умственной отсталости.

Рекомендуемая литература

1.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М, 1992

2. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии.- М, 1980

2. Клинический разбор детей с генетическими нарушениями .

Цели занятия:1. Просмотр фильма, снятого во время посещения специализированного учреждения.2. Обсуждение клинических проявлений умственной отсталости, обусловленной генетической патологией. 3.Анализ и обобщение наблюдений.

Рекомендации: На занятии отрабатываются умения проводить психолого-педагогическое обследование умственно отсталых детей.

При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели:

- эмоциональные реакции на сам факт обследования;

- понимание инструкции и цели задания;

-характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция);

- реакция на результаты работы.

При подборе методов обследования необходимо помнить о качественно-количественной оценке результатов деятельности детей. Параметры оценки деятельности детей (В.И.Лубовский, И.А. Коробейников):

- конструктивный праксис, логические построения ,особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика);

- особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание);

- общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность);

- частные показатели интеллектуальной деятельности (виды памяти, простое кодирование, качество опосредованного запоминания, доступность опосредования, динамика обучения, качество переноса я, простые обобщения, усложненные обобщения, анализ несообразностей).

Рекомендуемая литература

1. Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

2. Отбор детей во вспомогательную школу. Сост. Т.А.Власова, К.С.Лебединская, В.Ф. Мачихина- М, 1983

3.Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982Лубовский В.И.

4. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, 1989

5.Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

Занятие 3. Психологические особенности лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Этиология и патогенез умственной отсталости и задержки психического развития.

2. Клинико-анатомическая картина.

3. Вторичные и третичные дефекты.

4. Психологические особенности детей с умственной отсталостью.

5. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

Рекомендуемая литература

1.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник. – М, 2009

2.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. – М, 2004

3.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.- СПб,2007

4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.,1985

5.Микиртумов Б.Е. и др. Клиническая психиатрия раннего детского возраста - СПб,2001.

6.Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебн. пособие для студентов вузов – М, 2003

Занятие 4. Психологические особенности лиц с анализаторными нарушениями.

Вопросы для обсуждения

1. Этиология и патогенез дефицитарного психического развития.

2. Клинико-анатомическая картина.

3. Вторичные задержки психического развития. .

4. Психологические особенности детей с нарушениями слуха.

5. Психологические особенности детей с нарушениями зрения

Рекомендуемая литература

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М, 2002

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха- М, 1975

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии-М, 1973

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей- М, 1985

5. Салахова А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом //Дефектология, 2001, №№3, 6

6. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения ( Детская 7. тифлопсихология -М, 2006

8. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства- М, 2002

9. Специальная психология. Учебник под ред. В.И. Лубовского- М, 2008

Занятие 5. Психология лиц с двигательными нарушениями

Вопросы для обсуждения

1. Раскрыть понятие детского церебрального паралича.

2.Охарактеризовать интеллектуальные нарушения при ДЦП..

3.Описать личностные особенности при двигательной патологии.

Рекомендуемая литература

1.Бадалян Л.О. Детская невропатология – М, 2003

2.Глозман Ж.М., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к двигательным нарушениям у детей // Дефектология, 2007, №4

2.Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А. А. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками- М, 2008Голик А.Н Лекции по психопатологии детского возраста – М, 2005

3.Журба Л.Т. , Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.- М, 1981

4.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития.// Дефектология, 1987, №3

5.Психогенные реакции, сосбенности формирования личности при детских церебральных параличах и принципы коррекии.Методические рекомендации- М, 1982

6. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.-М, 2004

Занятие 6. Принципы и методы специальной психологии.

Обсуждение

1.Назвать основные принципы специальной психологии

Подобрать примеры для иллюстрации научных принципов

2.Раскрыть специфику применения метода наблюдения.

3. Доказать необходимость применения методик с минимальной вербализацией для определения интеллектуального статуса лиц с ограничениями в общении. 4.Объяснить специфику метода эксперимента в специальной психологии.

5. Деловая игра «Обследование неговорящего ребенка».

Рекомендуемая литература

1.Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. Учебн. пособие- Иркутск, 1982

2.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей- М, 1989

3.Лубовский В.И, Валявко С.М. Современные подходы к диагностике в логопсихологии //Материалы Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития». Ч.1.- М, 2008

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Реферативные сообщения и доклады

Тематика работ

1. Cпециальная психология в структуре современного человекознания.

2. Предметное содержание специальной психологии и ее отраслевая структура.

3. Сходства и различия предметного содержания специальной и клинической психологии.

4. Значение специальной психологии для построения общепсихологической теории сознания.

5. Теоретические и прикладные задачи современной специальной психологии.

6. Содержание основных принципов психологических исследований лиц с отклонениями в развитии.

7. Психологический диагноз, его структура и основные показатели.

8. Метод эксперимента, его формы, возможности и ограничения применения в специальной психологии.

9. Количественные и качественные подходы в психологических исследованиях детей с ограниченными возможностями.

10. Возможности использования тестовых технологий в процессе психологического изучения детей с нарушениями развития.

11. Развитие системы специального обучения, его роль в становлении специальной психологии.

12. Культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского и современная специальная психология.

13. Обыденное сознание и исторические изменения отношения общества к инвалидам.

14. Роль педологии и психоанализа в развитии специальной психологии.

15. Социальные и биологические подходы понимания сущности нарушенного развития в истории специальной психологии.

16. Гуманитарная и естественно-научная парадигмы в истории становления специальной психологии.

17. Наследственные формы нарушений психического развития.

18. Социальные факторы нарушений в психическом развитии.

19. Принцип детерминизма и его значение в понимании этиологии возникновения отклонений в психическом развитии.

20. Основные принципы построения классификаций нарушенного психического развития.

21. Взаимосвязь клинических и психофизиологических классификаций нарушений психического развития.

22. Соотношение распада и недоразвития психики,

23. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского и понимание сущности феномена нарушенного развития.

24. Роль биологических и социальных факторов в возникновении системных отклонений.

25. Роль гетерохронности и хроногенности в возникновении системных отклонений в психическом развитии.

26. Соотношение модально-специфических и модально-неспецифических системных нарушений на разных этапах онтогенеза.

27. Динамика возникновения системных отклонений и сущность процесса социализации.

28. Значение проблемы норма и патология для специальной психологии.

29. Дизонтогенез как особый способ развития.

30. Соотношение коррекции и компенсации.

31. Проблема депривации в специальной и клинической психологии.

32. Структура и динамика депривационных феноменов.

33. Синдром госпитализма и его основные проявления.

34. Депривация и дизонтогенез.

Тесты для самоконтроля.

1. Олигофрения относится к следующим вариантам дизонтогенеза:

А) недоразвитие

Б) искаженное развитие

В) дисгармоническое развитие

Г) поврежденное развитие

2.В возникновении олигофрении выделяют следующие этиологические факторы:

А) пренатальную патологию

Б) натальные повреждения

В) резидуальную деменцию

Г) неблагоприятные влияния среды на ребенка

3 . Назвать наиболее широкое понятие:

А) олигофрения

Б) умственная отсталость

В) интеллектуальное недоразвитие

Г) деменция

4.Какая форма из перечисленных ниже является прогредиентной:

А) умственная отсталость

Б) задержка психического развития

В) деменция

Г) олигофрения

5. Синдром, специфический для олигофрении:

А) Апатико-абулический

Б) Эйфорический

В) Дисфорический

Г) Врожденного слабоумия

6. Клинические формы деменции:

А) Болезнь Альцгеймера

Б) Болезнь Пика

В) Болезнь Дауна

Г) Болезнь Гентинтона

7.Назвать принципы дифференциальной диагностики органического инфантилизма и олигофрении

8.Перечислить клинические признаки, отличающие простой психический инфантилизм от осложненного

Контрольные задания

Задание 1.Проанализировать клинический пример с целью квалификации интеллектуального дефекта:

Лена Л., ученица 3-го класса массовой школы, была направлена на консультацию с жалобами на большие затруднения в обучении. Со слов матери, беременность этой девочкой протекала при плохом самочувствии, с наличием токсикоза и резко повышенного кровяного давления. Роды затяжные, с выдавливанием плода. Раннее развитие ребенка шло с задержкой ходьбы и речи. В дошкольном возрасте родные отметили, что девочка заметно отстает в развитии по сравнению с другими детьми. Она не проявляла никакой любознательности, не задавала вопросов, не запоминала стихов, не интересовалась книгами, в игре была мало инициативна и зачастую не понимала игровой ситуации. Отставание в развитии особенно резко проявилось, когда девочка в возрасте 7 лет пошла в школу. С первых дней обучения выяснилось, что Лена не может усвоить самые элементарные школьные навыки: не могла запомнить ни одной буквы не могла овладеть порядковым счетом в пределах 5. При этом в поведении девочки никаких отклонений не наблюдалось. В связи с ее полной неуспеваемостью матери предложили временно взять Лену из школы. Через год она вновь поступила в 1-й класс массовой школы, но и на этот раз у нее выявились затруднения при обучении. И хотя в течение этого года девочка дополнительно занималась с педагогом, а уроки ей помогала готовить мать, она была переведена во 2-й класс без достаточных знаний и навыков. Во 2-м классе девочка механически заучила некоторые приемы счета, таблицу умножения, но очень плохо справлялась с решением арифметических задач. В 3-м классе Лена , даже при большой помощи, которая ей оказывалась, справиться со школьными требованиями не могла.

Задание 2. Квалифицировать нарушение интеллектуальной деятельности по клинической иллюстрации:

Больной С.16 лет. В раннем детстве развивался без отклонений: ходить начал до года, первые слова стал произносить в год, фразы - около 2 лет… К окружающим относился дифференцированно, интересовался игрушками, картинками. Когда мальчику было 3 года, он перенес тяжелую травму головы - упал с высоты 2 м, ударившись теменем об асфальт. Около 3 часов не приходил в сознание. На следующий день после травмы обнаружены косоглазие и усиленное слюнотечение. Перестал ходить. Речь стала невнятной. Утратил начальные навыки самообслуживания, ел с посторонней помощью. Временами отмечалось недержание кала и мочи. Не ходил самостоятельно до 6 лет. Очень медленно развивались навыки самообслуживания, в возрасте 9 лет с трудом мог одеться сам. Игра долго была однообразной, подражательной, не проявлял интереса к чтению рассказов и сказок …

Задание 3. Проанализировать приведенный ниже клинический пример.

Мальчик В., 10 лет. Ребенок от второй беременности, к-рая протекала нормально. В раннем возрасте развивался нормально. В 7 лет заболел корью в тяжелой форме, сопровождавшейся нарушениями сознания, судорогами, рвотой, явлениями общего психомоторного возбуждения, выраженными менингиальными симптомами. Вскоре после выписки из больницы родители заметили ряд изменений состояния мальчика: появились беспокойный сон, сильная истощаемость, головные боли. Мальчик стал раздражительным, драчливым, непослушным. В школу пошел в 8лет, интереса к занятиям не проявил, учебные навыки не приобрел. Резко ухудшилась память, не понимал сказок, рассказов, смысл которых ему был доступен до болезни. Школьную программу не усваивал. Ориентировка в окружающем недостаточна, но запас представлений выше, чем у олигофренов.

Задание 4. Квалифицировать описанное ниже слабоумие.

Мальчик К., 12 лет. Учится в 3-м классе школы 8-го вида. Ребенок от первой беременности, родился недоношенным. С самого раннего детства отмечается значительная задержка в развитии. Первые слова стал говорить к трем годам. Всегда был двигательно беспокоен, криклив, плаксив. С детьми играть не умел. Обижал младших, отнимал у них игрушки. Импульсивен, груб, развязен. Учиться начал с 7 лет. За год обучения не овладел грамотой, другими школьными навыками. За время уроков ни минуты ни оставался спокоен, играл с разными предметами, гримасничал, расхаживал по классу, задевал соседей, выкрикивал. На перемене становился крайне расторможенным. Психологическое исследование выявило крайне ограниченный запас сведений. Знал всего лишь несколько букв, понятие о числе отсутствовало, часто соскальзывал с задания, легко отвлекался, реактивно реагировал на случайные раздражители….

Задание 5. Дать рекомендации родителям

Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей, детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмерно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Взволнованные родители привели ее на консультацию к дефектологу. Был выявлен бедный словарный запас, трудности с концентрацией внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наличествует общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям:

Задание 6. Обобщить результаты наблюдений

Мальчик А. , 7лет 6 мес. Поступил на консультацию из 1-го класса массовой школы. В жалобах отмечалось отсутствие интереса к школьным занятиям, значительные трудности в обучении, общее беспокойство и недисциплинированность. По сведениям, полученным от матери, известно, что мальчик родился недоношенным (7,5мес ), вскармливался искусственно, в раннем возрасте перенес ветрянку, коклюш, у него был нарушен обмен веществ( диатез); было несколько задержано развитие моторики и речи.

В детском саду, куда Алеша пошел в 3,5 года, отмечалась его излишняя подвижность, многоречивость и повышенная склонность к фантазированию. Воспитатели детского сада считали мальчика достаточно развитым. Он хорошо запоминал стихи, понимал сказки, легко включался в игру. К этому времени у него уже не отмечалась имевшаяся раньше задержка в развитии моторики и речи, но все же Алеша неохотно и плохо выполнял задания, связанные с ручной умелостью. С момента организации занятий по подготовке к школе стали особенно заметны инфантильность мальчика и его затруднения в обучении.

С первых же дней в школе не понимал школьной ситуации, ходил во время урока, играл с учебными принадлежностями, задавал неуместные вопросы, к обучению интереса не проявлял, программный материал не усваивал. На перемене с удовольствием играл, в игре был активен, отдавал предпочтение шумным подвижным играм. По своему физическому развитию мальчик отставал от возрастных норм и был похож на дошкольника.

Задание 7. Определить, чем обусловлены проблемы в обучении ребенка.

Сережа Д. лет, ученик 2-го класса, был труден в обучении и поведении, не успевал по всем предметам, не включался в школьную жизнь , не ладил с детьми, был двигательно беспокоен, много и несвязно говорил, иногда на одну и ту же тему.

В анамнезе отмечалось, что ряд родственников по линии отца были людьми нервными, раздражительными с большими странностями в характере.

Сережа родился от 2-й беременности, роды в срок, без осложнений. До 6 лет психическое и физическое развитие протекало нормально. С 6 лет мальчик стал постепенно меняться. У него появилось двигательное беспокойство, повышенная раздражительность, речевое возбуждение. К 7 годам странности в поведении увеличились. Он не мог сосредоточиться на каком-либо занятии, быстро переходил от одного дела к другому. Когда ему читали рассказ, он нередко перебивал чтение фразой, не имеющей к рассказу никакого отношения. В школу Сережа пошел 8 лет, в обучении был непродуктивен.

При обследовании было установлено, что физическое развитие мальчика соответствует возрасту; со стороны нервной системы отклонений нет. Установить с ним контакт почти невозможно в силу расстройства внимания. При обследовании выявилась «разорванность» мышления. В его речь неожиданно вплетаются непонятные и не связанные между собой фразы: «Он далеко, если не сможет позвонить. Все равно я поеду. У меня Петькин ножик. Надо прыщик содрать….»

Сережа неэмоционален, часто стоит один и гримасничает.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

1. Предметом изучения специальной психологии является:

A) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием

Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях

B) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями

2. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:

А) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры

Г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида

3. Задачами специальной психологии являются:

A) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

B) создание коррекционных педагогических технологий

Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией

4. Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют:

А) межсистемные

Б) общие

В) модально-специфические

Г) модально-неспецифические

5. С какими смежными науками связана специальная психология:

А) с психологией

Б) с травматологией

В) со специальной педагогикой

Г) с медицинской генетикой

6. Дизонтогения — это:

А) нарушение физического и психического развития

Б) психическое заболевание

В) исследование соматического статуса ребенка

Г) нормальное физическое и психическое развитие

7. Теорию системного строения дефекта выдвинул:

А) В. И. Лубовский

Б) В. В. Лебединский

В) Л. С. Выготский

Г) С. Я. Рубинштейн

8. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

9. Замедление переработки поступающей информации относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

10. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:

A) общим

Б) межсистемным

B) модально-неспецифическим

Г) модально-специфическим

11. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований:

А) двойной диссоциации

Б) системности

В) педагогического оптимизма

Г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов

12. По времени возникновения нарушения развития классифицируют:

А) врожденные

Б) социальные

В) биологические

Г) приобретенные

13. По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:

А) асинхронию

Б) дисгармонию

В) ретардацию

Г) анозогнозию

14. Основные параметры нарушенного развития описал:

А) В. И. Лубовский

Б) В. В. Лебединский

В) Л. С. Выготский

Г) С. Я. Рубинштейн

15. В параметры нарушенного развития не входят:

A) хроногенность

Б) функциональная локализация нарушений

B) обратимость

Г) структура нарушенного развития

16. Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:

А) к динамике формирования межфункциональных связей

Б) к времени появления нарушений

В) к функциональной локализации нарушений

Г) к структуре нарушенного развития

17. Третичными нарушениями называют:

A) биологически обусловленные функции

Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией

B) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией

Г) прижизненно формирующиеся функции

18. Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:

A) двигательный

Б) депривационный

B) деятельностный

Г) речевой

19. Согласно теории Л. С. Выготского, высшие психические функции имеют свойства:

А) прижизненность формирования

Б) врожденный характер

В) осознанность

Г) произвольность

20. Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) декомпенсация

Г) псевдокомпенсация

21. Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного

бытия личности, называется:

А) компенсация

Б) абилитация

В) реабилитация

Г) адаптация

22. Исправление тех или иных недостатков развития называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) абилитация

Г) реабилитация

23. Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) абилитация

Г) реабилитация

24. Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:

А) социально-психологическом

Б) биологическом

В) психологическом

Г) социальном

Примерные вопросы к экзамену.

1. Предмет, цели и задачи дисциплины

2. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии.

3. Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта.

4. Психический дизонтогенез. Классификация и характеристика основных вариантов нарушенного развития.

5. Этиология умственной отсталости.

Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения интеллектуального развития.

6. Полигенный механизм передачи умственной отсталости.

7. Пренатальный онтогенез и дизонтогении.

8. Клинические проявления умственной отсталости при наследственных болезнях обена аминокислот.

9. Натальные травмы и умственная отсталость.

10. Дизонтогенез, обусловленный ранними постнатальными повреждениями.

11. Умственная отсталость и олигофрения.

12. Олигофрения и деменция.

13. Клиника степеней умственной отсталости.

14. Формы умственной отсталости.

15. Состав учащихся коррекционной школы 8-го вида.

16. Декомпенсация умственной отсталости.

17. Тотальное и парциальное слабоумие.

18. Клинический сиптомокомплекс олигофрении в степени дебильности.

19. Клинический симптомокомплеск олигофрении в степени имбецильности.

20. Клинический симптомокомплекс олигофрении в степени идиотии.

21. Пограничная интеллектуальная недостаточность.

22. Клиническое изучение пограничной интеллектуальной недостаточности.

23. Основные формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

24. Смешанные формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

25. Дифференциальная диагностика клинических форм недоразвития, задержанного развития, поврежденного развития

26. Проблема подбора методов исследования детей с нарушенным развитием.

Технологическая карта дисциплины

Наименование

дисциплины / курса

Уровень образования

Статус дисциплины

в учебном плане

Количество зачетных единиц/кредитов

Специальная психология

бакалавр

Базовая часть профессионального цикла

Смежные дисциплины по учебному плану:
Психология
ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ (проверка знаний и умений на входе)
Тема или задание текущей аттестационной работы	Виды текущей аттестации	Аудиторная или внеаудиторная	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
Работа с понятийным аппаратом общей психологии и дефектологии Проверка остаточных знаний по базовому модулю		внеауд.	3	10
Итого:			3	10

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Практическое занятие № 1

Определение, предмет и объект науки.

1.Доклад на семинаре.

2.Выступление на семинаре.

3.Рецензирование выступления

1-а

2-а

3 -а

Практическое занятие № 2

История специальной психологии

4. Диспут « Есть ли потолок в развитии детей с дизонтогенезом?».

5.Ведение диспута

5. Выступление

4-а

5-а

Практическое занятие № 3

Посещение специализированного образовательного учреждения

6. Лабораторная работа.

7. Клинический разбор детей с генетическими нарушениями.

8.Рецензирование выступления.

9. Презентация фильмов.

6-а

7-а

8-а

9-а

Практическое занятие № 4

Психологические особенности лиц с интеллектуальной недостаточностью

10.Доклад

11. Участие в дискуссии

10-а

11-а

Практическое занятие № 5

Психологические особенности лиц с анализаторными нарушениями

12. Доклад.

13. Рецензирование доклада, участие в дискуссии.

12- а

13- а

Практическое занятие № 6

Психология лиц с двигательными нарушениями

14. Письменная работа. Составление словарика.

15. Доклад.

16. Рецензирование доклада, участие в дискуссии.

14- а

15-а

16-а

Практическое занятие № 7

Принципы и методы специальной психологии

17. Доклад.

18. Участие в диспуте

17-а

18- а

Проверка самостоятельной работы студентов.

Актуальная проблематика в журналах: «Специальная психология», «Дефектология»и др. Составление аннотации статьи.

19. Подбор статьи определённой педагогической тематики.

20.Составление аннотации.

19- в/а

20 – в\а

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Тема или задание текущей аттестационной работы	Виды текущей аттестации	Аудиторная или внеаудиторная	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
Реферат по выбранной теме	письменно	внеаудиторная	3	10
Или
Обзор периодической печати по специальной психологии	письменно	внеаудиторная	3	10
Или
Обзор сайтов по специальной психологии	письменно	внеаудиторная	3	10
Итого:			3	10

Итого 24 80

Итого:

100

Необходимый минимум для прохождения межсессионной аттестации 30 баллов.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине: Студенты должны выполнить все виды внеаудиторной аттестации

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по неуважительной причине:

Студенты должны выполнить все виды внеаудиторной аттестации и пройти собеседование по контрольным тестовым вопросам.

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

направление 050700.62 "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

квалификация (Степень)— бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Заочная форма обучения

Курс 3, (сокращенный срок обучения)

Семестр 5

Москва

2017 г.

Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол № 1 , от 29.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № 1, от 29.08.2017 г.)

Автор-составитель:

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

Рецензент:

действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор

В.И. Лубовский

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Часть I. Программа учебной дисциплины.	4
Пояснительная записка.	6
Содержание дисциплины.	8
Литература.	11
Интернет-ресурсы.	12
Часть II. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины.	13
Тематический план курса.	15
Лекции.	16
Вопросы для самостоятельной работы.	23
Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.	23
Тесты для самоконтроля.	24
Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу.	32

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Часть I. Программа учебной дисциплины

направление 050700.62 "Специальное (Дефектологическое) Образование"

квалификация (Степень)— бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Заочная форма обучения

Курс 3, (сокращенный срок обучения)

Семестр 5

Москва

2017 г.

Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол № 1 , от 29.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № 1, от 29.08.2017 г.)

Автор-составитель:

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

Рецензент:

действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор

В.И. Лубовский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«Специальная психология»

Программа бакалавриата по курсу «Специальная психология» соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 - «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного 18 января 2010г. № 49.

Общее количество часов по курсу - 144, трудоемкость по ФГОС (в зачетных единицах) - 4 зачетные единицы.

Курс «Специальная психология» предназначен для студентов 2 курса заочной формы обучения университета, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование.

Цель преподавания дисциплины:

Задачи изучения дисциплины:

1. Систематизация теоретических знаний в области психологии лиц с нарушенным развитием

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

Общекультурные компетенции:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способности и готовности:

общепрофессиональных способностей и готовности:

Профессиональные компетенции:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

в области исследовательской деятельности:

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

в области культурно-просветительской деятельности:

способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Объем дисциплины и виды учебной работы.

№	Вид учебной работы	Количество часов	№ семестра
1.	Аудиторные занятия:	12	4
	Лекции	12	4
2.	Самостоятельная работа	105	4
	Всего часов на дисциплину	144	4
	Виды итогового контроля	27	Экзамен