Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Курс 1, семестр 2

Москва

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Часть I. Программа учебной дисциплины

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Курс 1,  семестр 2

Москва – 2017

Программа  обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол  № 1 , от 27.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол  № 1, от 27.08.2017 г.)

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Программа  бакалавриата по курсу «Психология лиц с нарушениями речи» соответствует требованиям  Федерального Государственного образовательного  стандарта высшего профессионального образования по направлению  подготовки 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного  18 января 2010г. № 49. Общее количество часов  по  курсу  - 144,  трудоемкость  по  ФГОС  (в зачетных  единицах)  - 4 зачетные единицы.

Курс «Психология лиц с нарушениями речи» предназначен для студентов 2 курса  университета, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».  

Учебно-методический комплекс дисциплины  «Психология лиц с нарушениями речи»  состоит из четырех частей.

Первая часть  - это программа дисциплины, составленная с учетом требований  Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование». Программа отражает содержание целей и задач дисциплины, ее объем и  виды учебной работы,  содержание тем курса, а также основную и  дополнительную литературу по курсу.

Вторая часть  - это методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины. Содержание данного блока включает примерную тематику рефератов,  докладов, перечень вопросов к зачету по курсу, а также задания для самостоятельной работы студентов и самоконтроля.

Третья часть – технологическая карта дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи», обеспечивающая кредитно-рейтинговую систему контроля качества знаний студентов.

В четвертую часть  включены материалы для самостоятельной работы студентов: нормативные  документы, регламентирующие  деятельность  психолога; этические проблемы в деятельности психолога и ее правовое регулирование; профессионально важные качества  психолога.

Цель преподавания дисциплины:

    Формирование профессиональной компетентности студентов в  области  психологии лиц с нарушениями речевого развития

Задачи изучения дисциплины:

- знание  методологических, теоретических и прикладных аспектов профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер;

-знание  методов организации системы комплексных психолого-педагогических служб;

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

-иметь  представление о предметно-объектной области науки, методах психологии лиц с нарушением речи, о первичных и вторичных дефектах речевого развития;

-знать сущность речевого дизонтогенеза, его структуру, параметры, критерии и свойства; виды нарушений речевого развитии, их типологию; общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики речевого развития детей; прикладные аспекты стимуляция и активизации компенсаторных механизмов, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системах:

психолог – ребенок – родители;

логопед – ребенок – родители;

педагог – ребенок – родители;

основные направления и методы корригирующего восстановительного обучения;

- уметь применять методы логопсихологической диагностики;

применять методы корригирующего и формирующего обучения в работе с лицами с нарушениями речевого развития; осуществлять психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в речевом развитии в общекультурное и образовательное пространство в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида.

     Процесс изучения дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи» направлен на формирование у студентов профессиональных (ПК) компетенций.

Профессиональные компетенции:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

в области диагностика-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры

нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных     (клинико-психолого-педагогических)  классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

Объем дисциплины и виды учебной работы.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Тема 1. Психология лиц с нарушениями речи. Предмет, цели и задачи курса. Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

Тема 2.Принципы и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования.

Перенос научных терминов из  логопедии, лингвистики и медицины.

Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций.

Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы.

Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

Тема3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

Тема 4. Понятие о речевом дизонтогенезе.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Тема 5. Современные классификации речевых недостатков

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Тема 6. Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

 Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

 Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

 Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационно    сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М, 2006

2.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков речевыми нарушениями. Учебн. пособие  для студентов высш. пед. учебн. Заведений - СПб, 2005

3.           Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные произведения.- М, 2005

4.           Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М,1989

5.           Дети с нарушениями развития речи. //Специальная психология. Учебник  под ред. В.И. Лубовского. Гл. 7- М, 2009

Дополнительная:

1.           Алексеева В.И. Особенности развития мышления учащихся 1-3-х классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов – М,1989

2.           Ахметзянова А. М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс канд психол наук. – Казань, 2004.

3.           Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фичередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.

4.           Брунер Д. Онтогенез речевых актов.- М, 1984

5.           Визель Т.. Зачем нейропсихология логопедии // Логопедия, 2005, №1 (7)

6.           Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1990.

7.           Волковская Т. Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. – М., Альфа, 2003.

8.           Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией.//Дефектология. – 1993, №1.

9.           Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи. // Методы предупреждения и преодоление речевых расстройств. /Под ред. Волковой Т. А. – СПб, 1994.

10.       Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6т. – М., 1982.

11.       Глухов В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

12.       Глухов В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное/ обучение детей с нарушениями речевой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов – М, 1983

13.       Горбунова С. Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР. // Школьный логопед, 2006, №4(13)

14.       Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи.// Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов - М, 1989.

15.       Гуменная Г.С. Психолого - педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, М, 1991

16.       Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Дефектология, 2000, №6

17.       Дроздова Н.В., Лешко Т.Н. К проблеме изучения словесно- логического мышления у детей с ОНР // Инновации в университетской подготовке дефектологов в контексте реализации  требований образовательного стандарта.- Минск, 2003

18.       Дроздова Н. В., Перкова С. Е. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Дефектологическое образование в республике Беларусь: состояние и перспективы. Материалы республиканской научно-практической конференции. Часть II, Минск, 2007, с. 76-78.

19.       Дубровина Т.И. К проблеме изучения мнестических процессов у дошкольников с недостатками речевого развития.// Коррекционная педагогика, 2007, 3№ (21).

20.       Калинина Г.А. Состояние неречевых функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция Межвузовский сборник научных трудов - СПб, 1999

21.       Ковшиков В. А., Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. – Л, 1979.

22.       Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс.. доктора психол. наук.-  СПб, 2006

23.       Косымова А. Н. Формирование представлений об окружающем мире в младшем школьном возрасте у детей с нарушениями речи.//Психолого-педагогическое изучение детей. – Иркутск, 2001.

24.       Лаврентьева М.А. Особенности развития мнестических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.// Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска - Саранск, 2005

25.       Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. // Логопедия, 2005, №1(7)

26.       Левченко И. Р. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М., коррекционная педагогика, 1995.

27.       Лесун Е.Л. Ассоциативный метод в диагностике и коррекции нарушений семантических полей у детей дошкольного возраста  с ОНР //Инновации в университетской подготовке дефектологов контексте реализации требований образовательного стандарта – Минск, 2003

28.       Лобанова Н.Е  Диагностика уровня развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР // Современная логопедия: проблемы теории  и практики, перспективы научного поиска. – Саранск, 2005

29.       Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник трудов.- М, 1973

30.       Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых - Сборник научных трудов. –М, 1987

31.       Мастюкова Е. М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи. // Дефектология, 1976, №1.

32.       Овчинникова Т.С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб, 1996

33.       Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальнве вопросы оториноларингологии логопатологии. – СПб, 1994

34.       Переслени Л. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития. // Дефектология. – 1993, №5.

35.       Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с ОНР // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред Ю.Ф. Гаркуши – М- Воронеж, 2001

36.       Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебн. Пособие.- М., Академия, 2003.

37.       Рудей Ю.С. Нейропсихологический подход в изучении общего недоразвития речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. – М,2008 .

38.       Румянцева Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика    детей с дизартриями, страдающими церебральным параличом // Дети с проблемами  в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. – СПб, 1999.

39.       Саитбаева Э.Р.Ассоциативные процессы у заикающихся дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 1991

40.       Cеребрякова Н.В. Особенности классификации и группировки слов у детей со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. – М, 2008

41.       Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с  тяжелыми нарушениями речи.- М, 1980

42.       Соботович Е. Ф. Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и детей с олигофренией. // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведение аномальных детей. – Л., 1989, с. 14-25.

43.       Тищенко В. В. Формирование вероятностного прогнозирования у детей с нарушениями психофизического развития в связи с подготовкой их к овладению навыком чтения. – Изучение письма и чтения. Итоги и перспективы.

44.       Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.

45.       Усанова О. Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях. // Коррекционно-развивающая направленность обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1987.

46.       Усанова О. Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с  моторной алалией. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

47.       Усанова О. Н., Синякова Т. Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.

48.       Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников. Автореф. дис. Канд. психол. наук.

49.       Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 1994, №2, с. 15-19.

50.       Царгуш Л. Э. Пути развития познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1987.

51.       Цветкова Л. С., Пирцхалайшвили Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии. // Дефектология. – 1975, №5.

Интернет-ресурсы

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийные средства.Учебные фильмы

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Часть II. Методические рекомендации и план освоения дисциплины

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Курс 1,  семестр 2

Лекции 39 часов

Практические занятия 18 часов

Самостоятельная работа  60 часов

Экзамен  в 3 семестре – 27 часов

Всего 144 часа

                                                                       Москва – 2017

Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры клинической и специальной психологии, протокол заседания кафедры № 1 от  27.08.2017 г.

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат  психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

Форма обучения – очная

Лекции – 21 час

Практические занятия – 36часов

Самостоятельная работа –60 часов

Экзамен– 3 семестр – 27 часов

Всего –144 часа

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

ЛЕКЦИИ

Тема 1.Психология лиц с нарушениями речи.  Предмет, цели и задачи курса.  

Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

Рекомендуемая литература

1.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений . – М, 2006

2.     Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.     Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.     Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

Тема 2 .Принципы  и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования. Перенос  научных терминов из  логопедии, лингвистики  и медицины. Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций. Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы. Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

Рекомендуемая литература

1.     Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2.     Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3.     Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4.     Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. – СПб, 2005.

6.     Специальная психология. Учебник для студ. высш.пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского- М, 2009

Тема 3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

Рекомендуемая литература.

1.     Бернадская М.Э., Громова О.Е. Изучение речевого и психического развития детей группы риска // Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой – СПб, 2004

2.     Громова О.Е. Стандартизация нормы речевого развития: исследование начального детского лексикона в логопедии.// Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием.- СПб, 2006

3.     Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4.     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5.     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6.     Королева И.В. Врожденные предпосылки развития языка и речи у детей// Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой  - СПб, 2004

7.     Левина Р.Е. К психологии детской речи( Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

8.     Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети – М, 1981

9.     Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов-М, 1973

10.       Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

11.       Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

12.       Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

Тема 5. Современные  классификации речевых недостатков.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Рекомендуемая литература.

1.     Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции.// Дефектология, 2007, №4

2.     Валявко С.М. Понятийно-терминологические проблемы логопедии и логопсихологии // Специальная психология, 2008,№4

3.     Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики // Логопедия, 2007, №3(17)

4.     Логопедия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Л.С.Волковой- М, 1989

5.     Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М, 1967

6.     Чиркина Г.В. О принципах построения системы логопедической терминологии.// Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 2002

Тема 6 . Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

Рекомендуемая литература

1.     Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.     Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

3.     Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

4.     Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

5.     Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

6.     Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

7.     Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

8.     Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

9.     Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

10. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

11. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

12. Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

13. Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

14. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994, №2

15. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения.

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

Рекомендуемая литература

1.     Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

7.     Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

8.     Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

9.     Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационных сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

       1.  Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

СЕМИНАРЫ

Занятие 1.   Введение в  логопсихологию (2ч)

Обсуждение:

1. Раскрыть содержание  понятий:

дизонтогегез; дизонтогении; асинхрония ; акселерация; гетерохрония; децелерация; недоразвитие; нарушение речевого развития; ретардация; церебральная альтерация и др.

2. Привести подобранные  примеры для дифференциации понятий.

3. Охарактеризовать предмет, цели и задачи изучаемого курса.

4. Назвать межпредметные связи дисциплины с другими науками

5.Объяснить различие между первичными и вторичными речевыми недостатками, проиллюстрировать это рисунком структур дефекта на доске.

Практические задания

1. Повторить типологию дизонтогенеза по В.В.Лебединскому

2. С помощью справочной литературы  раскрыть содержание терминов: асинхрония развития, акселерация, децелерация, гетерохрония, ретардация, церебральная альтерация, недоразвитие, нарушение развития.  Подобрать примеры для дифференциации этих терминов.

3. Объяснить, как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

Рекомендуемая литература

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М, 2006

2.           Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.           Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.           Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

5.           Словари

Занятие 2.История становления логопсихологии.

1.           Доклады студентов на темы: « Первые сведения о речевых дефектих преодоления в странах древнего Востока, Древней Греции и Риме, Ближнем и Среднем Востоке, Западной Европе и Древней Руси»

2.           Характеристика становления логопсихологии как науки: исторический экскурс

3.           Значение идей Л.С. Выготского и Р.Е. Левиной в становлении отечественной науки о психологии лиц с первичным речевым дефектом.

4.           Современный этап развития логопсихологии: цели, задачи и перспективы: « Путь к науке есть уже сама наука» ( Гегель)

Рекомендуемая литература

1.    Волковская Т.Н. Логопсихология: пути становления и развития. // Специальная психология, 2007, № 3

2.    Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн.пособие_для студ.высш. учебн. заведений- М, 2006 

3     Калягин В.А. Становление логопсихологии.//Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума-СПб, 2006

4.    Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления – М, 1983.

5     Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебн. пособие для вузов- М,2004

Занятие 3 Принципы и методы логопсихологии(2ч).

Вопросы для обсуждения

1. Назвать основные понятия логопсихологии.

2. Привести примеры заимствованных терминов из логопедии, лингвистики, медицины

3. Сообщение на тему: « Термины-обозначения ненормативной речи, заимствованные из разговорного языка»

4. Деловая игра «Обследование неговорящего ребенка»

Рекомендуемая литература

1              Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2              Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3              Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4 Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5              Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями– СПб, 2005.

6.           Специальная психология. Учебник для студ.высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского-м, 2009

Занятие 4.Развитие речи ребенка в онтогенезе (2ч)

Вопросы для обсуждения

1.           Периодизации этапов речевого онтогенеза.

2.            Характеристика доречевого этапа.

3.            Формирование лексико-грамматического строя речи.

4.           Онтогенез связной речи.

5.           Диагностические критерии разграничения нормы и нарушения речевого развития

Рекомендуемая литература

1              Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6              Левина Р.Е. К психологии детской речи (

Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

7              Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети – М, 1981

8              Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов  пед. ин-тов-М, 1973

9              Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

10         Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

11         Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

Занятие 5 .Понятие речевого дизонтогенеза. Клинико-логопедический разбор случаев речевой недостаточности.( на базе логопедического учреждения -6ч).

Самостоятельная подготовка по теме с использованием рекомендованной литературы – 2ч

Цели занятия:1. Уточнение представлений о различных видах речевого дизонтогенеза (ринолалии, дизартрии, ОНР 1-2-3 уровней).

2. Анализ наблюдений, полученных в ходе клинико-логопедического разбора.

Рекомендуемая литература.

1.     Беляков А.В., Колоскова Н.Н. К вопросу о речевом дизонтогенезе//Онтогенез речевой деятельности: норма и патология.  Монографический сборник. – М, 2005

2.     Голик А.Н. Клинико-психопатологические особенности довербальных дизонтогений // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М, 2005

3.     Голик А.Н. Особенности эхолалии при речевых расстройствах. // Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции.- Саранск, 2005

4.     Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М, 1987

5.     Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза ( Дословесный период). – Иваново, 1983

6.     Криулева М.Г. Перинатальная патология и дизонтогенез речевой деятельности // Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием. – СПб, 2006

7.     Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии.//Дети с проблемами в развитии, 2004, №2

8.     Черемисина М.А. Проблема задержки речевого развития по данным американских ученых// Логопедия, 2006, №3(13)

Занятие 6 .Особенности развития неречевых процессов у детей с нарушениями речевого развития (2ч)

Вопросы для обсуждения:

1. Просмотр и обсуждение фильма, снятого во время посещения логопедического учреждения

2. Доклады студентов на темы: « Произвольное внимание у детей с речевой патологией», «Состояние гностических функций при нарушениях речевого развития», «Виды праксиса и их сформированность при различных речевых недостатках», «Сформированность мнестических процессов у детей с речевым дизонтогенезом».

Рекомендуемая литература

16. Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

17. Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

18. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

19. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

20. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

21. Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

22. Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

23. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

24. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

25. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994,№2

26. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

Занятие 7. Особенности интеллектуального развития детей с первичной речевой недостаточностью.

Доклады студентов  с последующим обсуждением:

1.           «Состояние сукцессивно-симультанных процессов у дошкольников с ОНР»

2.           «Диагностика развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР»

3.           «Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»

4.           «Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи»

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзязянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.           Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

3.           Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

4.           Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

5.           Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

6.           Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

Занятие 8.Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития.

Вопросы для обсуждения

1.           Понятие межсубъектного взаимодействия

2.           Специфика социальной перцепции детей с нарушенным речевым развитием.

3.           Особенности взаимодействия с окружающими. Некоторые паттерны поведения, личностного реагирования, присущие детям с речевым недоразвитием.

4.           Характеристика форм общения, предложенные М.И. Лисиной. Сформированность форм в норме и при ОНР.

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.   Канд. психол.наук- Казань, 2004

2.           Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

3.           Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

4.           Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

5.           Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

6.           Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

7.           Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

8.           Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

9.           Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

10.       Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА

РЕФЕРАТОВ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1.           Этиология  нарушений речевого развития.

2.            Особенности мыслительной деятельности заикающихся дошкольников

3.           Зрительный гнозис при различных видах речевой недостаточности.

4.           Особенности слухового восприятия при  нарушениях произношения

5.           Характеристика понимания речевого сообщения учащимися с речевой патологией.

6.           Существующие классификации речевых недостатков.

7.           Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми нарушениями речи..

8.           Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта.

9.           Сравнительная характеристика зрительного гнозиса у детей с моторной и сенсорной алалией.

10.       Особенности внимания у детей с ОНР. .

11.       Сравнительная клиническая характеристика различных вариантов нарушенного речевого развития.

12.       Сравнительная характеристика зрительного и слухового запоминания учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

13.       Процесс запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации детьми с ОНР.

14.       Когнитивная сфера детей с ОНР.

15.       Особенности познавательной деятельности дошкольников с моторной алалией

16.       Сравнительная характеристика мыслительной деятельности у детей с ринолалией и дизартрией.

17.       Особенности коммуникативного поведения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

18.       К вопросу о связи категорий отношения, общения, взаимодействия в психологической литературе.

19.       Критерии речевой активности у дошкольников.

20.       Терминология, используемая для обозначения нарушений речевого  развития.

21.       Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности при нормальном и нарушенном онтогенезе.

Примерные вопросы к экзамену

1.           Предмет, цели и задачи дисциплины

2.           Дайте определение логопсихологии.

3.           Связь логопсихологии с другими науками

4.           Научные принципы логопсихологии

5.           Методы исследований в логопсихологии

6.           Общие и специфические закономерности психического развития при речевой недостаточности

7.           Речь как высшая психическая функция. Речь и мышление

8.           Основные положения учения Л.С. Выготского о структуре дефекта

9.           Научная концепция Р.Е. Левиной, ее роль для развития логопсихологии

10.       Современные исследования в области логопсихологии

11.       Характеристика периодов речевого развития ребенка

12.       Первичные детские вокализации, их характеристика

13.       Овладение звуковой стороной речи.

14.       Овладение лексической стороной речи

15.       Усвоение грамматических законов родного языка

16.       Генезис связной речи

17.       Критерии разграничения речевой нормы и патологии

18.       Этиология нарушений речевого развития.

19.       Понятие речевого дизонтогенеза

20.       Классификации речевых недостатков

21.       Влияние речевого дефекта на формирование познавательной сферы ребенка

22.       Особенности внимания у детей с речевой  патологией

23.       Состояние гностических функций при ОНР

24.       Специфика мнестических процессов у детей с речевыми недостатками

25.       Праксис при речевой недостаточности

26.       Сукцессивный и симультанный анализ у детей с ОНР.

27.       Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием

28.       Особенности процесса воображения у детей с тяжелой речевой патологией

29.       Особенности развития неречевых процессов у детей с дизартрией

30.       Сущность процесса взаимодействия субъектов

31.       Взаимодействие дошкольников с речевой патологией со взрослыми

32.       Паттерны поведения, присущие детям с речевой недостаточностью

33.       Особенности формирования общения  дошкольников с ОНР

Вопросы для самоконтроля.

1.    Что является предметом изучения логопсихологии( сравни мнения В.А.Калягина , Т.А. Овчинниковой; с мнением В.А. Лубовского и С.М.Валявко; с мнением Т.Н. Волковской).

2.    Какие задачи решает логопсихология на современном этапе своего развития.

3.    Изменилась ли позиция отечественных исследователей по вопросу взаимоотношений мышления и речи в ситуации речевой недостаточности

4.    В чем заслуга научной школы Л.С. Выготского в становлении логопсихологии как науки.

5.    Какова связь между исследовательскими и прикладными задачами логопсихологии.

6. Какие общепсихологические и специальнопсихологические принципы существуют в логопсихологии?

7.    Какова специфика проведения  логопсихологического эксперимента?

8.    Какие требования предъявляются к методам исследования?

9.    Как должно проводиться наблюдение?

10.   Чем объясняется ограничение в использовании некоторых тестовых методик в логопсихологической практике?

11.  Охарактеризовать основные периоды развития речи ребенка?

12.  Роль начальных фаз речевого онтогенеза?

13.  Каковы методы для изучения детской речи?

14.  Представить процесс овладения знаковой природой слова?

15.   Сформулируйте основные критерии  разграничения речевой нормы и патологии?

16.   Назовите показатели дифференциальной диагностики для детей первых 3х лет жизни?

17.  Назовите формы речевой деятельности?

18.   Какие группы речевых недостатков выделяются с клинической и психолого-педагогической точки зрения?

19.   Дайте характеристику речи ребенка с 1-м, 2-м, 3-м уровнем развития речи?

20.  Чем объясняется стойкость речевого дефекта при ОНР?

21.  В чем проявляется сходство и различия ОНР и ЗПР?

22.  Что такое алалия и чем она отличается от афазии?

23.   В чем заключаются различия между первичным и вторичным нарушением речевого развития?

24.   Охарактеризуйте особенности психической деятельности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Какие клинические  группы входят в ФФН?

25.   Существуют ли специфические дефекты внимания у детей с речевой патологией?

26.  Дайте характеристику состояния гностичеких функций при различных нарушениях речевого развития?

27.  Опишите мнемические процессы дошкольников и младших школьников с ОНР?

28.  Расскажите об особенностях сукцессивно- симультанной деятельности в норме и при нарушенном развитии?

29.  Охарактеризуйте уровни организации семантических полей у детей с ОНР?

30.  В чем заключается своеобразие неречевых процессов у детей со стертой дизартрией?

31.  Существует ли связь воображения и речи; как это проявляется в случаях речевой патологии?

32.  Можем ли мы говорить о специфических особенностях взаимодействия лиц с речевой недостаточностью?

33.  Опишите некоторые поведенческие паттерны детей с ОНР, проявляющиеся при их взаимодействии с окружающими?

34.  В каких феноменах, присущих взаимодействию практически  всех типов нарушенного речевого развития, мы можем усмотреть проявление специфической  закономерности, свойственной всем аномальным детям вообще?

Контрольные тестовые задания

1. Предметом изучения логопсихологии являются:

 а)  воспитание и обучение детей с нарушенным раз­витием;

 б)  развитие психики, протекающее в неблагопри­ятных условиях;

 в)  психическое развитие людей с различными фор­мами речевой патологии;

 г)  особенности психического развития лиц с интел­лектуальными нарушениями.

2.  Задачами логопсихологии являются:

 а)  изучение особенностей личностного и социаль­ного развития детей с речевыми нарушениями;

 б)  изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития;

 в)  изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях;

 г)  определение перспектив развития детей с нару­шениями речи.

3.  Логопсихология связана с науками:

 а)  с возрастной психологией;

 б)  с травматологией;

 в)  со специальной педагогикой;

 г)  с нейрофизиологией.

4.  Логопсихология является отраслью:

 а)  патопсихологии;

 б)  медицинской психологии;

 в)  специальной психологии;

 г)  педагогической психологии.

5.  Возникновение логопсихологии как отдельной психологической отрасли относят:

 а)  к 80-м гг. XIX в.;

 б)  к 60-м гг. XX в.;

 в)  к 30-м гг. XX в.;

 г)  к 80-м гг. XX в.

6.  Логопсихология опирается на:

 а)  теорию структуры дефекта;

 б)  теорию компенсации;

 в)  общие закономерности аномального психического развития детей;

 г)  теорию деятельности.

7.  Проблема мозговой организации речевых функ­ций решалась в работах:

 а)  Л.С. Выготского;

 б)  П. Брока;

 в)  А.Р. Лурии;

 г)  Ж. Пиаже.

8. Принцип комплексного обследования детей с ре­чевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

9. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

10. Принцип динамического изучения детей с рече­выми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

11.  Принцип количественно-качественного подхо­да в изучении детей с речевыми нарушениями предпо­лагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г) применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

12. При компенсации психических функций - воз­можно:

 а)  возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций;

 б)  возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функ­ций;

 в)  вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций;

 г)  вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.

13. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г)  непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

14.  Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г) непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

15.  Структура и тяжесть речевой недостаточно­сти зависят от таких биологических факторов, как:

 а)  локализация мозгового поражения;

 б)  тяжесть мозгового поражения;

 в)  длительность патогенного влияния на мозг;  

 г)  заболевания центральной нервной системы.

16.  Восприятие устной речи страдает при нару­шении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

17. Восприятие письменной речи страдает при на­рушении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

18.  К социальным факторам возникновения рече­вых нарушений относят:

 а)  родовые травмы;

 б)  неблагоприятные условия семейного воспитания;

 в)  психическую депривацию в период наиболее ин­тенсивного развития речи;

 г)  заболевания ЦНС.

19. У всех детей с речевой патологией наблюдает­ся нарушение:

 а)  зрительного восприятия;

 б)  фонематического восприятия;

 в)  пространственного восприятия;

 г)  тактильного восприятия.

20.  Формирование восприятия различной модаль­ности способствует:

 а)  созданию основы для обобщения восприятия;

 б)  формированию образов реального предметного мира;

 в)  созданию первичной базы, на которой развива­ется речь;

 г)  развитию номинативной функции речи.

21.  У детей с речевой патологией наиболее нару­шенным оказывается мышление:

 а)  наглядно-действенное;

 б)  наглядно-образное;

 в)  словесно-логическое;

 г)  всех видов.

22.  Для многих детей с речевыми нарушениями характерны:

 а)  ригидность мышления;

 б)  трудности в установлении причинно-следствен­ных связей явлений;

 в)  трудности в овладении анализом и синтезом;

 г)  недостаточная  сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых обра­зований в мыслительные.

23.  Уровень количественных показателей произ­вольного внимания у детей с нарушениями речи:

 а)  значительно ниже, чем у детей с нормой речево­го развития;

 б)  различается в зависимости от модальности раз­дражителя;

 в)  в условиях игры наиболее высокий;

 г)  не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.

24.  Для детей с нарушениями речи наиболее ха­рактерно недоразвитие памяти:

 а)  зрительной;

 б)  логической;

 в)  двигательной;

 г)  словесной.

25.  Воображение детей с общим речевым недораз­витием характеризуется:

 а)  недостаточной подвижностью процессов вообра­жения;

 б)  высоким уровнем пространственного оперирова­ния образами;

 в)  инертностью процессов воображения;

 г)  низкой продуктивностью.

26.  У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются:

 а)  трудности в организации собственного речевого поведения;

 б)  снижение потребности в общении;

 в)  неумение ориентироваться в ситуации общения;

 г)  несформированность форм коммуникации.

27. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к:

 а)  стойким нарушениям деятельности общения;

 б)  затруднениям в процессе межличностного взаи­модействия;

 в)  серьезным проблемам в обучении;

 г)  изоляции этих детей в коллективе сверстников.

 а)  постоянный порог слухового восприятия;

 б)  невозможность использования слухового аппа­рата;

 в)  нормальная громкость и звонкость голоса;

 г)  повышенная чувствительность к тихим звукам. 36. Дети с речевой патологией по сравнению с деть­ми с ранним детским аутизмом отличаются:

 а)  нарушением формирования эмоционально-лично­стного контакта с окружающим миром;

 б)  достаточным развитием мимики и жестикуляции;

 в)  адекватными реакциями на окружающее;

 г)  полным отказом от речевого общения.

37. Психокоррекционная работа с детьми, имею­щими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:

 а)  направленные на устранение неблагоприятных социальных факторов;

 б)  направленные на формирование интереса детей к речевому общению;

 в)  направленные на улучшение общего психичес­кого состояния ребенка;

 г)  направленные на организацию правильного ре­чевого воспитания.

38. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:

 а)  методы медицинского воздействия;

 б)  методы психологического воздействия;

 в)  методы педагогического воздействия;

 г)  методы медицинского, психологического и пе­дагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.

39. Основными показателями уровня родительской мотивации к сотрудничеству с коррекционным обра­зовательным учреждением являются:

 а)  степень инициативы в плане сотрудничества с учреждением;

 б)  адекватность оценки родителями состояния сво­его ребенка;

 в)  продуктивность использования психолого-педа­гогических и медицинских рекомендаций;

 г)  понимание важности и необходимости сотрудни­чества с образовательным учреждением.

40: Среди форм организации работы психолога с персоналом коррекционного дошкольного учреждения выделяют:

 а)  лекционно-просветительскую работу по пробле­мам психического развития детей с нарушения­ми речи;

 б)  индивидуальные консультации;

 в)  семинарские занятия, дискуссии;

 г)  деловые игры.

Часть III. Технологическая карта дисциплины.

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации  31  балл.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине    КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Курс 1, семестр 2

Москва

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Часть I. Программа учебной дисциплины

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Курс 1,  семестр 2

Москва – 2017

Программа  обсуждена и утверждена на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол  № 1 , от 27.08.2017г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол  № 1, от 27.08.2017 г.)

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Программа  бакалавриата по курсу «Психология лиц с нарушениями речи» соответствует требованиям  Федерального Государственного образовательного  стандарта высшего профессионального образования по направлению  подготовки 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного  18 января 2010г. № 49. Общее количество часов  по  курсу  - 144,  трудоемкость  по  ФГОС  (в зачетных  единицах)  - 4 зачетные единицы.

Курс «Психология лиц с нарушениями речи» предназначен для студентов 2 курса  университета, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».  

Учебно-методический комплекс дисциплины  «Психология лиц с нарушениями речи»  состоит из четырех частей.

Первая часть  - это программа дисциплины, составленная с учетом требований  Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050700.62 -  «Специальное (дефектологическое) образование». Программа отражает содержание целей и задач дисциплины, ее объем и  виды учебной работы,  содержание тем курса, а также основную и  дополнительную литературу по курсу.

Вторая часть  - это методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины. Содержание данного блока включает примерную тематику рефератов,  докладов, перечень вопросов к зачету по курсу, а также задания для самостоятельной работы студентов и самоконтроля.

Третья часть – технологическая карта дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи», обеспечивающая кредитно-рейтинговую систему контроля качества знаний студентов.

В четвертую часть  включены материалы для самостоятельной работы студентов: нормативные  документы, регламентирующие  деятельность  психолога; этические проблемы в деятельности психолога и ее правовое регулирование; профессионально важные качества  психолога.

Цель преподавания дисциплины:

    Формирование профессиональной компетентности студентов в  области  психологии лиц с нарушениями речевого развития

Задачи изучения дисциплины:

- знание  методологических, теоретических и прикладных аспектов профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер;

-знание  методов организации системы комплексных психолого-педагогических служб;

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Студенты должны:

-иметь  представление о предметно-объектной области науки, методах психологии лиц с нарушением речи, о первичных и вторичных дефектах речевого развития;

-знать сущность речевого дизонтогенеза, его структуру, параметры, критерии и свойства; виды нарушений речевого развитии, их типологию; общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики речевого развития детей; прикладные аспекты стимуляция и активизации компенсаторных механизмов, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системах:

психолог – ребенок – родители;

логопед – ребенок – родители;

педагог – ребенок – родители;

основные направления и методы корригирующего восстановительного обучения;

- уметь применять методы логопсихологической диагностики;

применять методы корригирующего и формирующего обучения в работе с лицами с нарушениями речевого развития; осуществлять психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в речевом развитии в общекультурное и образовательное пространство в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида.

     Процесс изучения дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи» направлен на формирование у студентов профессиональных (ПК) компетенций.

Профессиональные компетенции:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

в области диагностика-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры

нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных     (клинико-психолого-педагогических)  классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

Объем дисциплины и виды учебной работы.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Тема 1. Психология лиц с нарушениями речи. Предмет, цели и задачи курса. Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

Тема 2.Принципы и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования.

Перенос научных терминов из  логопедии, лингвистики и медицины.

Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций.

Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы.

Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

Тема3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

Тема 4. Понятие о речевом дизонтогенезе.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Тема 5. Современные классификации речевых недостатков

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Тема 6. Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

 Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

 Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

 Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационно    сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М, 2006

2.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков речевыми нарушениями. Учебн. пособие  для студентов высш. пед. учебн. Заведений - СПб, 2005

3.           Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные произведения.- М, 2005

4.           Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М,1989

5.           Дети с нарушениями развития речи. //Специальная психология. Учебник  под ред. В.И. Лубовского. Гл. 7- М, 2009

Дополнительная:

1.           Алексеева В.И. Особенности развития мышления учащихся 1-3-х классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов – М,1989

2.           Ахметзянова А. М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс канд психол наук. – Казань, 2004.

3.           Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фичередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.

4.           Брунер Д. Онтогенез речевых актов.- М, 1984

5.           Визель Т.. Зачем нейропсихология логопедии // Логопедия, 2005, №1 (7)

6.           Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1990.

7.           Волковская Т. Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. – М., Альфа, 2003.

8.           Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией.//Дефектология. – 1993, №1.

9.           Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи. // Методы предупреждения и преодоление речевых расстройств. /Под ред. Волковой Т. А. – СПб, 1994.

10.       Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6т. – М., 1982.

11.       Глухов В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

12.       Глухов В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное/ обучение детей с нарушениями речевой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов – М, 1983

13.       Горбунова С. Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР. // Школьный логопед, 2006, №4(13)

14.       Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи.// Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвузовский сборник научных трудов - М, 1989.

15.       Гуменная Г.С. Психолого - педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, М, 1991

16.       Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Дефектология, 2000, №6

17.       Дроздова Н.В., Лешко Т.Н. К проблеме изучения словесно- логического мышления у детей с ОНР // Инновации в университетской подготовке дефектологов в контексте реализации  требований образовательного стандарта.- Минск, 2003

18.       Дроздова Н. В., Перкова С. Е. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Дефектологическое образование в республике Беларусь: состояние и перспективы. Материалы республиканской научно-практической конференции. Часть II, Минск, 2007, с. 76-78.

19.       Дубровина Т.И. К проблеме изучения мнестических процессов у дошкольников с недостатками речевого развития.// Коррекционная педагогика, 2007, 3№ (21).

20.       Калинина Г.А. Состояние неречевых функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция Межвузовский сборник научных трудов - СПб, 1999

21.       Ковшиков В. А., Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. – Л, 1979.

22.       Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс.. доктора психол. наук.-  СПб, 2006

23.       Косымова А. Н. Формирование представлений об окружающем мире в младшем школьном возрасте у детей с нарушениями речи.//Психолого-педагогическое изучение детей. – Иркутск, 2001.

24.       Лаврентьева М.А. Особенности развития мнестических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.// Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска - Саранск, 2005

25.       Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. // Логопедия, 2005, №1(7)

26.       Левченко И. Р. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М., коррекционная педагогика, 1995.

27.       Лесун Е.Л. Ассоциативный метод в диагностике и коррекции нарушений семантических полей у детей дошкольного возраста  с ОНР //Инновации в университетской подготовке дефектологов контексте реализации требований образовательного стандарта – Минск, 2003

28.       Лобанова Н.Е  Диагностика уровня развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР // Современная логопедия: проблемы теории  и практики, перспективы научного поиска. – Саранск, 2005

29.       Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник трудов.- М, 1973

30.       Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых - Сборник научных трудов. –М, 1987

31.       Мастюкова Е. М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи. // Дефектология, 1976, №1.

32.       Овчинникова Т.С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб, 1996

33.       Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальнве вопросы оториноларингологии логопатологии. – СПб, 1994

34.       Переслени Л. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития. // Дефектология. – 1993, №5.

35.       Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с ОНР // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред Ю.Ф. Гаркуши – М- Воронеж, 2001

36.       Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебн. Пособие.- М., Академия, 2003.

37.       Рудей Ю.С. Нейропсихологический подход в изучении общего недоразвития речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. – М,2008 .

38.       Румянцева Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика    детей с дизартриями, страдающими церебральным параличом // Дети с проблемами  в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. – СПб, 1999.

39.       Саитбаева Э.Р.Ассоциативные процессы у заикающихся дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 1991

40.       Cеребрякова Н.В. Особенности классификации и группировки слов у детей со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции. – М, 2008

41.       Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с  тяжелыми нарушениями речи.- М, 1980

42.       Соботович Е. Ф. Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и детей с олигофренией. // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведение аномальных детей. – Л., 1989, с. 14-25.

43.       Тищенко В. В. Формирование вероятностного прогнозирования у детей с нарушениями психофизического развития в связи с подготовкой их к овладению навыком чтения. – Изучение письма и чтения. Итоги и перспективы.

44.       Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.

45.       Усанова О. Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях. // Коррекционно-развивающая направленность обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1987.

46.       Усанова О. Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с  моторной алалией. // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.

47.       Усанова О. Н., Синякова Т. Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.

48.       Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников. Автореф. дис. Канд. психол. наук.

49.       Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 1994, №2, с. 15-19.

50.       Царгуш Л. Э. Пути развития познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1987.

51.       Цветкова Л. С., Пирцхалайшвили Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии. // Дефектология. – 1975, №5.

Интернет-ресурсы

http://www.psychology.ru/

http://flogiston.ru/

http://lib.ru/

http://www.alleng.ru/

http://www.psychology-online.net/

http://www.psy.msu.ru/

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийные средства.Учебные фильмы

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Часть II. Методические рекомендации и план освоения дисциплины

Направление 050700.62  "Специальное (Дефектологическое) Образование"

Профиль Подготовки – Специальная психология

квалификация (Степень) - бакалавр Специального (дефектологического) Образования

Курс 1,  семестр 2

Лекции 39 часов

Практические занятия 18 часов

Самостоятельная работа  60 часов

Экзамен  в 3 семестре – 27 часов

Всего 144 часа

                                                                       Москва – 2017

Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры клинической и специальной психологии, протокол заседания кафедры № 1 от  27.08.2017 г.

Автор-составитель:  

доцент кафедры клинической и специальной психологии,

кандидат  психологических наук, доцент С.М. Валявко

Заведующий кафедрой:

доктор биол. наук, профессор Б.М.Коган

Форма обучения – очная

Лекции – 21 час

Практические занятия – 36часов

Самостоятельная работа –60 часов

Экзамен– 3 семестр – 27 часов

Всего –144 часа

Трудоемкость в зачетных единицах – 4 зачетные единицы.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

ЛЕКЦИИ

Тема 1.Психология лиц с нарушениями речи.  Предмет, цели и задачи курса.  

Первичные и вторичные речевые недостатки. Логопсихология как  наука об особенностях психического развития лиц с первичным речевым дефектом. Трактование объекта изучения логопсихологии в традициях научной школы академика В.И Лубовского.

Проблемы логопсихологии

Цели и задачи курса.

Рекомендуемая литература

1.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений . – М, 2006

2.     Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.     Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.     Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

Тема 2 .Принципы  и методы логопсихологии.

Категориальный аппарат логопсихологии: история его формирования. Перенос  научных терминов из  логопедии, лингвистики  и медицины. Проблема терминологической адекватности, существование дефиниций. Формирование собственно логопсихологического тезауруса.

Научные принципы логопсихологии. Общепсихологические принципы. Принципы специальной психологии.

Методы психологических исследования. Современные подходы к диагностике в логопсихологии. Методологические условия конструирования новых тестовых заданий, модификации  и адаптации  уже существующих. Специфика применения диагностических методик при обследовании лиц с речевой патологией. Проблема унификации диагностического материала для сравнения результатов исследований лиц с разным типом нарушенного развития. Некорректность использования  методик, требующих вербализации, для диагностики интеллектуального развития. Проблематичность применения тестов с большим «удельным весом» вербализации для изучения особенностей личности с речевым дефектом.

Рекомендуемая литература

1.     Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2.     Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3.     Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4.     Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5.     Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. – СПб, 2005.

6.     Специальная психология. Учебник для студ. высш.пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского- М, 2009

Тема 3. Развитие речи ребенка в онтогенезе.

Структурные компоненты речи. Общая периодизация речевого развития ребенка. Начальные фазы речевого онтогенеза. Этапы предречевого развития. Биологическая детерминация первичных детских вокализаций, их коммуникативная функция. Потребность в общении.

Овладение звуковой формой слова. Закономерности освоения артикуляционной стороны речепроизводства.

Развитие лексики детской речи. Характеристика начального детского лексикона. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Усвоение лексико-семантических вариантов слова.

Овладение грамматическими закономерностями языка. Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых. Процесс усвоения грамматических правил, их доминирование в создании речевой продукции. Развитие морфологии, словообразования. Развитие синтаксиса. Генезис предложений. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Онтогенез контекстной речи. Феномен эгоцентрической речи. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Монологическая речь дошкольника, ее репродуцирующая и произвольная фазы. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.

Диагностические критерии разграничения речевой нормы и патологии.

Рекомендуемая литература.

1.     Бернадская М.Э., Громова О.Е. Изучение речевого и психического развития детей группы риска // Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой – СПб, 2004

2.     Громова О.Е. Стандартизация нормы речевого развития: исследование начального детского лексикона в логопедии.// Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием.- СПб, 2006

3.     Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4.     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5.     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6.     Королева И.В. Врожденные предпосылки развития языка и речи у детей// Актуальные вопросы логопатологии. Сборник статей под ред. И.В.Королевой  - СПб, 2004

7.     Левина Р.Е. К психологии детской речи( Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

8.     Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети – М, 1981

9.     Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов-М, 1973

10.       Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

11.       Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

12.       Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

Тема 5. Современные  классификации речевых недостатков.

Проблема систематизации речевых недостатков. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные классификации нарушений речевого развития.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критетии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования классификационных представлений. Необходимость в дальнейшем уточнении систематизации речеязыковых нарушений.

Рекомендуемая литература.

1.     Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции.// Дефектология, 2007, №4

2.     Валявко С.М. Понятийно-терминологические проблемы логопедии и логопсихологии // Специальная психология, 2008,№4

3.     Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики // Логопедия, 2007, №3(17)

4.     Логопедия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Л.С.Волковой- М, 1989

5.     Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М, 1967

6.     Чиркина Г.В. О принципах построения системы логопедической терминологии.// Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. – М, 2002

Тема 6 . Особенности формирования познавательной сферы в ситуации речевого дефекта.

Идеи Л.С. Выготского о системном иерархическом строении психической деятельности при нормальном и нарушенном развитии. Неизбежность возникновения вторичных недостатков, в том числе и недоразвития, в когнитивной сфере. Связь выраженности речевого дефекта со степенью вторичной недостаточности в когнитивной сфере.

Нарушение развития словесно-логического мышления как наиболее существенный недостаток вторичного порядка. Развитие сукцессивного  и симультанного анализа и синтеза. Ассоциативные процессы. Характер вербальных ассоциаций в норме и при отклонениях в развитии. Уровни организации семантических полей и их особенности у детей с ОНР.

Некоторые особенности познавательной деятельности детей, не связанные непосредственно с речью. Характеристика свойств внимания. Нарушение гностических функций (зрительного гнозиса и др.) Специфика развития мнестических процессов, особенности произвольного запоминания. Исследования словесной памяти. Влияние словесного опосредствования  на запоминание у детей с ОНР.

Рекомендуемая литература

1.     Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.     Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

3.     Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

4.     Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

5.     Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

6.     Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

7.     Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

8.     Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

9.     Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

10. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

11. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

12. Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

13. Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

14. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994, №2

15. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

Тема 7. Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития. Особенности общения.

Современная концепция совместной деятельности. Компоненты совместной деятельности по А.А.Журавлеву: общая цель; общий мотив;  совместные действия; общий результат. Особенности совместной деятельности у детей. Взаимодействие  детей с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи, заиканием с взрослыми и сверстниками. Проявление  антиципационной несостоятельности.

 Понятие «речевой активности», критерии и особенности  ее проявления у детей с нарушениями речевого развития. Связь эмоциональной и речевой активности, наблюдаемая в нормальном онтогенезе и в случаях речевого дизонтогенеза.

Генезис форм общения (по М.И. Лисиной). Сформированность типов общения у детей с нарушениями речевого развития.  Влияние речевого дефекта на формирование общения: низкая потребность в общении;  зависимость от условий ситуации делового общения; предпочтение одиночной деятельности любому взаимодействию; речевой негативизм и т.д.

Нарушения взаимодействия и общения как  общая закономерность, характерная для всех типов нарушенного развития.

Рекомендуемая литература

1.     Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

7.     Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

8.     Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

9.     Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

Тема 8. Особенности личностного развития лиц с речевой патологией.

    Влияние речевого дефекта на  формирование личности  ребенка.  Особенности потребностной, ценностной и мотивационных сфер.Специфические личностные черты детей с речевой патологией.

       1.  Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

2.     Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

3.     Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

4.     Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

5.     Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

6.     Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

СЕМИНАРЫ

Занятие 1.   Введение в  логопсихологию (2ч)

Обсуждение:

1. Раскрыть содержание  понятий:

дизонтогегез; дизонтогении; асинхрония ; акселерация; гетерохрония; децелерация; недоразвитие; нарушение речевого развития; ретардация; церебральная альтерация и др.

2. Привести подобранные  примеры для дифференциации понятий.

3. Охарактеризовать предмет, цели и задачи изучаемого курса.

4. Назвать межпредметные связи дисциплины с другими науками

5.Объяснить различие между первичными и вторичными речевыми недостатками, проиллюстрировать это рисунком структур дефекта на доске.

Практические задания

1. Повторить типологию дизонтогенеза по В.В.Лебединскому

2. С помощью справочной литературы  раскрыть содержание терминов: асинхрония развития, акселерация, децелерация, гетерохрония, ретардация, церебральная альтерация, недоразвитие, нарушение развития.  Подобрать примеры для дифференциации этих терминов.

3. Объяснить, как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

Рекомендуемая литература

1.           Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М, 2006

2.           Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3.           Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»?//Специальная психология, 2007,№3

4.           Специальная психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  Под ред В.И.Лубовского. Глава 7 - М, 2009

5.           Словари

Занятие 2.История становления логопсихологии.

1.           Доклады студентов на темы: « Первые сведения о речевых дефектих преодоления в странах древнего Востока, Древней Греции и Риме, Ближнем и Среднем Востоке, Западной Европе и Древней Руси»

2.           Характеристика становления логопсихологии как науки: исторический экскурс

3.           Значение идей Л.С. Выготского и Р.Е. Левиной в становлении отечественной науки о психологии лиц с первичным речевым дефектом.

4.           Современный этап развития логопсихологии: цели, задачи и перспективы: « Путь к науке есть уже сама наука» ( Гегель)

Рекомендуемая литература

1.    Волковская Т.Н. Логопсихология: пути становления и развития. // Специальная психология, 2007, № 3

2.    Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. Учебн.пособие_для студ.высш. учебн. заведений- М, 2006 

3     Калягин В.А. Становление логопсихологии.//Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума-СПб, 2006

4.    Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления – М, 1983.

5     Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебн. пособие для вузов- М,2004

Занятие 3 Принципы и методы логопсихологии(2ч).

Вопросы для обсуждения

1. Назвать основные понятия логопсихологии.

2. Привести примеры заимствованных терминов из логопедии, лингвистики, медицины

3. Сообщение на тему: « Термины-обозначения ненормативной речи, заимствованные из разговорного языка»

4. Деловая игра «Обследование неговорящего ребенка»

Рекомендуемая литература

1              Валявко С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии. // Специальная психология, 2008, №4.

2              Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология, 2005, № 3-4 (5-6)

3              Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989

4 Лубовский В.И., Валявко С.М. - Cовременные подходы к диагностике в логопсихологии.// Материалы Международной Научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития», Ч.1 - М., 2008

5              Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями– СПб, 2005.

6.           Специальная психология. Учебник для студ.высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского-м, 2009

Занятие 4.Развитие речи ребенка в онтогенезе (2ч)

Вопросы для обсуждения

1.           Периодизации этапов речевого онтогенеза.

2.            Характеристика доречевого этапа.

3.            Формирование лексико-грамматического строя речи.

4.           Онтогенез связной речи.

5.           Диагностические критерии разграничения нормы и нарушения речевого развития

Рекомендуемая литература

1              Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология, 2007, №5

4     Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду, 2006, №1(10)

5     Елисеева М.Б. «Нормальные» ошибки в речи детей раннего возраста// Практическая психология и логопедия, 2008, №2(31)

6              Левина Р.Е. К психологии детской речи (

Автономная детская речь) // Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды – М, 2005

7              Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети – М, 1981

8              Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов  пед. ин-тов-М, 1973

9              Чуприкова Н.И.Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения- М, 1995

10         Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М, 2000

11         Эльконин  Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М, 1958

Занятие 5 .Понятие речевого дизонтогенеза. Клинико-логопедический разбор случаев речевой недостаточности.( на базе логопедического учреждения -6ч).

Самостоятельная подготовка по теме с использованием рекомендованной литературы – 2ч

Цели занятия:1. Уточнение представлений о различных видах речевого дизонтогенеза (ринолалии, дизартрии, ОНР 1-2-3 уровней).

2. Анализ наблюдений, полученных в ходе клинико-логопедического разбора.

Рекомендуемая литература.

1.     Беляков А.В., Колоскова Н.Н. К вопросу о речевом дизонтогенезе//Онтогенез речевой деятельности: норма и патология.  Монографический сборник. – М, 2005

2.     Голик А.Н. Клинико-психопатологические особенности довербальных дизонтогений // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М, 2005

3.     Голик А.Н. Особенности эхолалии при речевых расстройствах. // Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции.- Саранск, 2005

4.     Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М, 1987

5.     Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза ( Дословесный период). – Иваново, 1983

6.     Криулева М.Г. Перинатальная патология и дизонтогенез речевой деятельности // Логопедия 21-го века. Материалы симпозиума с международным участием. – СПб, 2006

7.     Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии.//Дети с проблемами в развитии, 2004, №2

8.     Черемисина М.А. Проблема задержки речевого развития по данным американских ученых// Логопедия, 2006, №3(13)

Занятие 6 .Особенности развития неречевых процессов у детей с нарушениями речевого развития (2ч)

Вопросы для обсуждения:

1. Просмотр и обсуждение фильма, снятого во время посещения логопедического учреждения

2. Доклады студентов на темы: « Произвольное внимание у детей с речевой патологией», «Состояние гностических функций при нарушениях речевого развития», «Виды праксиса и их сформированность при различных речевых недостатках», «Сформированность мнестических процессов у детей с речевым дизонтогенезом».

Рекомендуемая литература

16. Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

17. Белякова Л.И. , Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фичередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями-М, 1991

18. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

19. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития-М, Альфа, 2003

20. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология, 1993,№1

21. Горбунова С.Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР.// Школьный логопед, 2006, №4(13)

22. Корнев А.Н. Системный анализ психического недоразвития детей с недоразвитием речи. Автореф. дисс. …доктора психол.нау СПб, 2006

23. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология, 1976,№1

24. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология, 1993, №5

25. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1994,№2

26. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной школы 5-го вида // Логопедия, 2005, №2(8)

Занятие 7. Особенности интеллектуального развития детей с первичной речевой недостаточностью.

Доклады студентов  с последующим обсуждением:

1.           «Состояние сукцессивно-симультанных процессов у дошкольников с ОНР»

2.           «Диагностика развития сукцессивного анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР»

3.           «Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»

4.           «Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи»

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзязянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.  канд. психол. наук - Казань, 2004

2.           Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи – М, 1990

3.           Выготский Л.С. Мышление и речь.// Хрестоматия по общей психологии. Вып.3 Учебное пособие для студентов-М, 1998,с.343-346

4.           Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб, 1999.

5.           Румянцева Е.Ю Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб, 1999.

6.           Серебрякова Н.В. Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.// Современная логопедия: теория, практика, перспектива. Межвузовский сборник научных трудов. – М , 2002

Занятие 8.Специфика взаимодействия с окружающими лиц с нарушениями речевого развития.

Вопросы для обсуждения

1.           Понятие межсубъектного взаимодействия

2.           Специфика социальной перцепции детей с нарушенным речевым развитием.

3.           Особенности взаимодействия с окружающими. Некоторые паттерны поведения, личностного реагирования, присущие детям с речевым недоразвитием.

4.           Характеристика форм общения, предложенные М.И. Лисиной. Сформированность форм в норме и при ОНР.

Рекомендуемая литература

1.           Ахметзянова А.М. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи. Автореф. дисс.   Канд. психол.наук- Казань, 2004

2.           Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф. дисс.  канд. пед. наук- М, 1999

3.           Валявко С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология. Монографический сборник.- М, 2005

4.           Валявко С.М., Дроздова Н.В. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология , 2007, №3

5.           Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М, 2001

6.           Журавлев А.А.Психология совместной деятельности.- М, Изд-во «Институт психологии РАН», 2005

7.           Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня, 2007, №3(17)

8.           Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук – Н.Новгород, 2004

9.           Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте 5 лет. Автореф. дисс.  канд. психол. наук – Н. Новгород, 2003

10.       Пахомова Н.Г. Коммуникативная компетенция дошкольников с нарушениями речи.// Специальное образование: традиции и инновации - Минск, 2008

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА

РЕФЕРАТОВ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1.           Этиология  нарушений речевого развития.

2.            Особенности мыслительной деятельности заикающихся дошкольников

3.           Зрительный гнозис при различных видах речевой недостаточности.

4.           Особенности слухового восприятия при  нарушениях произношения

5.           Характеристика понимания речевого сообщения учащимися с речевой патологией.

6.           Существующие классификации речевых недостатков.

7.           Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми нарушениями речи..

8.           Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта.

9.           Сравнительная характеристика зрительного гнозиса у детей с моторной и сенсорной алалией.

10.       Особенности внимания у детей с ОНР. .

11.       Сравнительная клиническая характеристика различных вариантов нарушенного речевого развития.

12.       Сравнительная характеристика зрительного и слухового запоминания учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

13.       Процесс запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации детьми с ОНР.

14.       Когнитивная сфера детей с ОНР.

15.       Особенности познавательной деятельности дошкольников с моторной алалией

16.       Сравнительная характеристика мыслительной деятельности у детей с ринолалией и дизартрией.

17.       Особенности коммуникативного поведения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

18.       К вопросу о связи категорий отношения, общения, взаимодействия в психологической литературе.

19.       Критерии речевой активности у дошкольников.

20.       Терминология, используемая для обозначения нарушений речевого  развития.

21.       Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности при нормальном и нарушенном онтогенезе.

Примерные вопросы к экзамену

1.           Предмет, цели и задачи дисциплины

2.           Дайте определение логопсихологии.

3.           Связь логопсихологии с другими науками

4.           Научные принципы логопсихологии

5.           Методы исследований в логопсихологии

6.           Общие и специфические закономерности психического развития при речевой недостаточности

7.           Речь как высшая психическая функция. Речь и мышление

8.           Основные положения учения Л.С. Выготского о структуре дефекта

9.           Научная концепция Р.Е. Левиной, ее роль для развития логопсихологии

10.       Современные исследования в области логопсихологии

11.       Характеристика периодов речевого развития ребенка

12.       Первичные детские вокализации, их характеристика

13.       Овладение звуковой стороной речи.

14.       Овладение лексической стороной речи

15.       Усвоение грамматических законов родного языка

16.       Генезис связной речи

17.       Критерии разграничения речевой нормы и патологии

18.       Этиология нарушений речевого развития.

19.       Понятие речевого дизонтогенеза

20.       Классификации речевых недостатков

21.       Влияние речевого дефекта на формирование познавательной сферы ребенка

22.       Особенности внимания у детей с речевой  патологией

23.       Состояние гностических функций при ОНР

24.       Специфика мнестических процессов у детей с речевыми недостатками

25.       Праксис при речевой недостаточности

26.       Сукцессивный и симультанный анализ у детей с ОНР.

27.       Уровни организации семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием

28.       Особенности процесса воображения у детей с тяжелой речевой патологией

29.       Особенности развития неречевых процессов у детей с дизартрией

30.       Сущность процесса взаимодействия субъектов

31.       Взаимодействие дошкольников с речевой патологией со взрослыми

32.       Паттерны поведения, присущие детям с речевой недостаточностью

33.       Особенности формирования общения  дошкольников с ОНР

Вопросы для самоконтроля.

1.    Что является предметом изучения логопсихологии( сравни мнения В.А.Калягина , Т.А. Овчинниковой; с мнением В.А. Лубовского и С.М.Валявко; с мнением Т.Н. Волковской).

2.    Какие задачи решает логопсихология на современном этапе своего развития.

3.    Изменилась ли позиция отечественных исследователей по вопросу взаимоотношений мышления и речи в ситуации речевой недостаточности

4.    В чем заслуга научной школы Л.С. Выготского в становлении логопсихологии как науки.

5.    Какова связь между исследовательскими и прикладными задачами логопсихологии.

6. Какие общепсихологические и специальнопсихологические принципы существуют в логопсихологии?

7.    Какова специфика проведения  логопсихологического эксперимента?

8.    Какие требования предъявляются к методам исследования?

9.    Как должно проводиться наблюдение?

10.   Чем объясняется ограничение в использовании некоторых тестовых методик в логопсихологической практике?

11.  Охарактеризовать основные периоды развития речи ребенка?

12.  Роль начальных фаз речевого онтогенеза?

13.  Каковы методы для изучения детской речи?

14.  Представить процесс овладения знаковой природой слова?

15.   Сформулируйте основные критерии  разграничения речевой нормы и патологии?

16.   Назовите показатели дифференциальной диагностики для детей первых 3х лет жизни?

17.  Назовите формы речевой деятельности?

18.   Какие группы речевых недостатков выделяются с клинической и психолого-педагогической точки зрения?

19.   Дайте характеристику речи ребенка с 1-м, 2-м, 3-м уровнем развития речи?

20.  Чем объясняется стойкость речевого дефекта при ОНР?

21.  В чем проявляется сходство и различия ОНР и ЗПР?

22.  Что такое алалия и чем она отличается от афазии?

23.   В чем заключаются различия между первичным и вторичным нарушением речевого развития?

24.   Охарактеризуйте особенности психической деятельности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Какие клинические  группы входят в ФФН?

25.   Существуют ли специфические дефекты внимания у детей с речевой патологией?

26.  Дайте характеристику состояния гностичеких функций при различных нарушениях речевого развития?

27.  Опишите мнемические процессы дошкольников и младших школьников с ОНР?

28.  Расскажите об особенностях сукцессивно- симультанной деятельности в норме и при нарушенном развитии?

29.  Охарактеризуйте уровни организации семантических полей у детей с ОНР?

30.  В чем заключается своеобразие неречевых процессов у детей со стертой дизартрией?

31.  Существует ли связь воображения и речи; как это проявляется в случаях речевой патологии?

32.  Можем ли мы говорить о специфических особенностях взаимодействия лиц с речевой недостаточностью?

33.  Опишите некоторые поведенческие паттерны детей с ОНР, проявляющиеся при их взаимодействии с окружающими?

34.  В каких феноменах, присущих взаимодействию практически  всех типов нарушенного речевого развития, мы можем усмотреть проявление специфической  закономерности, свойственной всем аномальным детям вообще?

Контрольные тестовые задания

1. Предметом изучения логопсихологии являются:

 а)  воспитание и обучение детей с нарушенным раз­витием;

 б)  развитие психики, протекающее в неблагопри­ятных условиях;

 в)  психическое развитие людей с различными фор­мами речевой патологии;

 г)  особенности психического развития лиц с интел­лектуальными нарушениями.

2.  Задачами логопсихологии являются:

 а)  изучение особенностей личностного и социаль­ного развития детей с речевыми нарушениями;

 б)  изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития;

 в)  изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях;

 г)  определение перспектив развития детей с нару­шениями речи.

3.  Логопсихология связана с науками:

 а)  с возрастной психологией;

 б)  с травматологией;

 в)  со специальной педагогикой;

 г)  с нейрофизиологией.

4.  Логопсихология является отраслью:

 а)  патопсихологии;

 б)  медицинской психологии;

 в)  специальной психологии;

 г)  педагогической психологии.

5.  Возникновение логопсихологии как отдельной психологической отрасли относят:

 а)  к 80-м гг. XIX в.;

 б)  к 60-м гг. XX в.;

 в)  к 30-м гг. XX в.;

 г)  к 80-м гг. XX в.

6.  Логопсихология опирается на:

 а)  теорию структуры дефекта;

 б)  теорию компенсации;

 в)  общие закономерности аномального психического развития детей;

 г)  теорию деятельности.

7.  Проблема мозговой организации речевых функ­ций решалась в работах:

 а)  Л.С. Выготского;

 б)  П. Брока;

 в)  А.Р. Лурии;

 г)  Ж. Пиаже.

8. Принцип комплексного обследования детей с ре­чевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

9. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

10. Принцип динамического изучения детей с рече­выми нарушениями предполагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г)  применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

11.  Принцип количественно-качественного подхо­да в изучении детей с речевыми нарушениями предпо­лагает:

 а)  установление связей между отдельными наруше­ниями психического развития и определение их причин;

 б)  выявление зоны ближайшего развития детей;

 в)  всестороннее обследование особенностей психи­ческого развития;

 г) применение при диагностике методик, приводя­щих к сочетанию количественного и качествен­ного анализа результатов.

12. При компенсации психических функций - воз­можно:

 а)  возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций;

 б)  возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функ­ций;

 в)  вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций;

 г)  вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.

13. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г)  непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

14.  Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:

 а)  возникают в результате органических поражений;

 б)  имеют характер психического недоразвития и на­рушений социального поведения;

 в)  возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

 г) непосредственно не вытекают из органического по­ражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

15.  Структура и тяжесть речевой недостаточно­сти зависят от таких биологических факторов, как:

 а)  локализация мозгового поражения;

 б)  тяжесть мозгового поражения;

 в)  длительность патогенного влияния на мозг;  

 г)  заболевания центральной нервной системы.

16.  Восприятие устной речи страдает при нару­шении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

17. Восприятие письменной речи страдает при на­рушении:

 а)  моторных зон двигательного анализатора;

 б)  различных отделов зрительного анализатора;

 в)  периферических отделов слухового анализатора;

 г)  органов голосообразования.

18.  К социальным факторам возникновения рече­вых нарушений относят:

 а)  родовые травмы;

 б)  неблагоприятные условия семейного воспитания;

 в)  психическую депривацию в период наиболее ин­тенсивного развития речи;

 г)  заболевания ЦНС.

19. У всех детей с речевой патологией наблюдает­ся нарушение:

 а)  зрительного восприятия;

 б)  фонематического восприятия;

 в)  пространственного восприятия;

 г)  тактильного восприятия.

20.  Формирование восприятия различной модаль­ности способствует:

 а)  созданию основы для обобщения восприятия;

 б)  формированию образов реального предметного мира;

 в)  созданию первичной базы, на которой развива­ется речь;

 г)  развитию номинативной функции речи.

21.  У детей с речевой патологией наиболее нару­шенным оказывается мышление:

 а)  наглядно-действенное;

 б)  наглядно-образное;

 в)  словесно-логическое;

 г)  всех видов.

22.  Для многих детей с речевыми нарушениями характерны:

 а)  ригидность мышления;

 б)  трудности в установлении причинно-следствен­ных связей явлений;

 в)  трудности в овладении анализом и синтезом;

 г)  недостаточная  сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых обра­зований в мыслительные.

23.  Уровень количественных показателей произ­вольного внимания у детей с нарушениями речи:

 а)  значительно ниже, чем у детей с нормой речево­го развития;

 б)  различается в зависимости от модальности раз­дражителя;

 в)  в условиях игры наиболее высокий;

 г)  не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.

24.  Для детей с нарушениями речи наиболее ха­рактерно недоразвитие памяти:

 а)  зрительной;

 б)  логической;

 в)  двигательной;

 г)  словесной.

25.  Воображение детей с общим речевым недораз­витием характеризуется:

 а)  недостаточной подвижностью процессов вообра­жения;

 б)  высоким уровнем пространственного оперирова­ния образами;

 в)  инертностью процессов воображения;

 г)  низкой продуктивностью.

26.  У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются:

 а)  трудности в организации собственного речевого поведения;

 б)  снижение потребности в общении;

 в)  неумение ориентироваться в ситуации общения;

 г)  несформированность форм коммуникации.

27. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к:

 а)  стойким нарушениям деятельности общения;

 б)  затруднениям в процессе межличностного взаи­модействия;

 в)  серьезным проблемам в обучении;

 г)  изоляции этих детей в коллективе сверстников.

 а)  постоянный порог слухового восприятия;

 б)  невозможность использования слухового аппа­рата;

 в)  нормальная громкость и звонкость голоса;

 г)  повышенная чувствительность к тихим звукам. 36. Дети с речевой патологией по сравнению с деть­ми с ранним детским аутизмом отличаются:

 а)  нарушением формирования эмоционально-лично­стного контакта с окружающим миром;

 б)  достаточным развитием мимики и жестикуляции;

 в)  адекватными реакциями на окружающее;

 г)  полным отказом от речевого общения.

37. Психокоррекционная работа с детьми, имею­щими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:

 а)  направленные на устранение неблагоприятных социальных факторов;

 б)  направленные на формирование интереса детей к речевому общению;

 в)  направленные на улучшение общего психичес­кого состояния ребенка;

 г)  направленные на организацию правильного ре­чевого воспитания.

38. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:

 а)  методы медицинского воздействия;

 б)  методы психологического воздействия;

 в)  методы педагогического воздействия;

 г)  методы медицинского, психологического и пе­дагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.

39. Основными показателями уровня родительской мотивации к сотрудничеству с коррекционным обра­зовательным учреждением являются:

 а)  степень инициативы в плане сотрудничества с учреждением;

 б)  адекватность оценки родителями состояния сво­его ребенка;

 в)  продуктивность использования психолого-педа­гогических и медицинских рекомендаций;

 г)  понимание важности и необходимости сотрудни­чества с образовательным учреждением.

40: Среди форм организации работы психолога с персоналом коррекционного дошкольного учреждения выделяют:

 а)  лекционно-просветительскую работу по пробле­мам психического развития детей с нарушения­ми речи;

 б)  индивидуальные консультации;

 в)  семинарские занятия, дискуссии;

 г)  деловые игры.

Часть III. Технологическая карта дисциплины.

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации  31  балл.

Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине    КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ