Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. С этой точки зрения можно утверждать, что старшая школа является основным узлом модернизации российского образования.

Эффективность образовательного процесса современной стар- шей школы обусловлена реализацией следующих организационно- педагогических условий:

– процесс образования строится на основе принципа индивидуализации, открытости и вариативности учебной, практической и рефлексивной деятельности старшеклассников, что соответствует их возрастным личностным особенностям;

–  содержание образования составляют не только знания, но и универсальные способы деятельности: творчество, исследование и проектирование;

– методы образования включают совокупность продуктивных методов обучения, социальной реализации, рефлексии и мыследеятельности;

– базовой институциональной формой образования выступает не школа, а индивидуальная образовательная программа, которая реализуется как в школе, так и в реальных и виртуальных образовательных сетях, на стажировках, при подготовке и защите проекта и исследования, в рефлексивных текстах.

Образовательное пространство старшеклассника

Традиционное понимание образовательного пространства старшей школы заключается, главным образом, в акценте на обучении, при этом часто упускаются из вида важные для старшеклассника процессы построения социальной практики и осуществления образовательной рефлексии. Отличие принятой нами модели от традиционной состоит в том, что процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как рядоположенные, при этом, ведущая функция принадлежит процессу образовательной рефлексии.

«Выпускник школы должен представлять собой индивида, способного не только реализовывать на практике тот набор знаний и умений, которые он «усвоил» в школе, но и обладающего готовностью… создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного действования в ситуациях, в которых не «срабатывают» знания и умения, полученные в школе. Одним из средств, позволяющих индивиду конструировать новое, не имевшееся у него ранее, знание, понимание, новые способы деятельности, является рефлексия» (В.Г. Богин).

Базовым процессом образовательной рефлексии выступает процесс самоопределения личности. Образовательная рефлексия – это осмысление учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, т.е. составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс – «тьютор». Тьютор (позиционно) – это тот, кто организует условия для разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Необходимо отметить, что мы различаем понятия «индивидуальная образовательная программа» и «индивидуальная образовательная траектория». Индивидуальная образовательная программа (ИОП) учащегося – документ, определяющий и обосновывающий образовательные цели индивидуума, а также способы и средства достижения этих целей, включая ресурсное обеспечение. Структура ИОП включает в себя: а) анализ индивидуальной образовательной траектории; б) цели и задачи образования на предстоящий период; в) указание на условия, возможности реализации ИОП в школе, где учится ученик, в этом районе, городе и т.п.; г) индивидуальный образовательный план, в том числе индивидуальный учебный план (ИУП), план социальных и профессиональных проб, план рефлексивных ситуаций; д) описание ресурсного обеспечения ИОП; е) критерии оценки эффективности реализации ИОП.

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – персональный путь реализации личностного потенциала человека в образовании, который отражает индивидуальную образовательную историю (освоенное содержание образовательных программ), индивидуальный стиль учения, выбор оптимального темпа и ритма учения, систему оценки личных образовательных достижений. ИОТ может быть результатом индивидуального образовательного планирования и программирования (ИОП).

Традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в ее знаниевой форме. Взрослый, который обеспечивает этот процесс – учитель. Учитель (позиционно) – это тот, кто учит, т.е. передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков. Обучение современных старшеклассников требует перехода от знаниевого к компетентностному подходу, когда педагогической целью становится формирование у молодых людей способности самостоятельно решать встающие перед ними задачи. В этом подходе учитель – это тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и образовательных задач за пределами этой обучающей системы, то есть, по выражению В.В. Репкина, превращает ученика в учащегося.

Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через формирование у школьников представлений о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве – «социальный продюсер» – успешный взрослый, который помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу.

Таким образом, мы определяем целостное образовательное пространство старшеклассника как сочетание компетентностного обучения, социальной практики и образовательной рефлексии.

Психологические особенности возраста старшеклассника

Под возрастом старшеклассника здесь будет подразумеваться период 15–17 лет, соответствующий примерно 9–11-му классам общеобразовательной школы РФ.

Этот возраст характеризуется значительным развитием социального интеллекта, формированием мировоззрения, системы ценностей, что приводит к значительным переменам в сфере социальных отношений.

Группа сверстников, как и прежде, имеет серьезное влияние на старшеклассника, но, если до этого в течение многих лет его место определялось конкуренцией в ограниченном круге простых «соревнований», как «самый сильный», «самая красивая», то теперь он может получить признание за счет своих специальных способностей (музыка, танцы и т.п.). В этом возрасте развитие специальных способностей происходит наиболее бурно – с одной стороны, организм (подразумевается и психика) всё еще достаточно гибок и изменчив, а, с другой, – человек начинает сам контролировать и направлять свое обучение, делать его интенсивным и многообразным. И это происходит именно в том слу- чае, если способность находит признание в важной (референтной) для старшеклассника группе. Развитие старшеклассников идет достаточно активно, но, как правило, не в самой школе.

Понимая потребность человека в признании его специальных способностей, можно объяснить, каким образом возникает пресловутое подростковое «идолопоклонничество». Подростку кажется, что его идол должен нравиться всем, а потому и он сам, как копия, добьется некоторого подобия всеобщей любви или признания. На этой основе возникают как серьезные расхождения и непонимание с окружающими, особенно со взрослыми, так и опыт глубоких дружеских отношений в так называемых субкультурных группах, основанных на общем мировоззрении.

Вместе с тем, среди старшеклассников сохраняется и общее конкурентное поле, которое смещается в область речевых практик. Этот факт является более существенным, чем формирование специальных способностей, формирование субкультурных группировок или профориентация, – и при этом часто недооценивается педагогами и даже психологами. К концу школы место ученика среди сверстников всё больше определяется его интеллектуальными способностями, если они про- являются в социальной сфере, остроумии, развитой речевой агрессии. Критика, отрицание, насмешка становятся ведущим полем пробы ума в 10–11-м классах, они стимулируют интеллектуальное развитие, которое в эти годы обычно достигает своего пика, социализируют интеллект, начинают формировать собственное мировоззрение. Агрессивная речь вообще характеризует желание субъекта путем отрицания вычленить собственную позицию, свое место в обществе (дифференцироваться). При этом объектом критики становится обязательно «стандарт» – тот образ поведения, мышления, которые субъекту кажутся повсеместно распространенными или даже навязанными.

Тот факт, что желание дифференциации является общим для старшеклассников, создает парадоксальную ситуацию их общности и единства в отрицании. Наиболее сильные в интеллектуальной речевой агрессии ученики способны организовывать сверстников – создавая и разрушая идолов, диктуя моду на образование и развитие. Авторитет – сверстник, наиболее ярко проявляющий «самостоятельную позицию» (читай: интеллектуальную речевую агрессию, а также другие способы отрицательной дифференциации от стандартов), – является источником «вирусного» распространения культуры. Мода на различные культы в среде старшеклассников быстро распространяется и остается долгоиграющей, если следует направлению в иерархической пирамиде юношеских авторитетов – «сверху вниз». Наоборот, почти всякая «мода», распространяемая из другой точки пирамиды, практически обречена встретить агрессию и исчезнуть. Поэтому обычно преподаватели и родители, которые будто нарочно отстаивают стандарты (которые по определению отвергаются из поля самоопределения старшеклассника), в принципе не способны эффективно влиять на образование учеников. Информацию в этом слу- чае усваивают лишь самые пассивные участники образования, которые не влияют на своих сверстников и, в сущности, не имеют выраженных способностей к освоению культуры. Тем не менее, в связи со всем вышесказанным нужно еще раз подчеркнуть ведущую роль в этом возрасте образования, несмотря на малую роль в нем преподавателей.

К концу обучения уже по объективным причинам общие и романтические вопросы самоопределения, профессиональной ориентации, проектирования своего будущего становятся, вдруг, вполне конкретными, требующими самостоятельного решения, планирования, приложения собственных усилий. В связи с этим категория «Я» тоже приобретает вполне конкретный смысл, когда человеку приходится отделиться от массы своих сверстников, определить свой собственный образ личности. Переход в вуз означает маленькую социальную смерть для ученика, потерю привычной образовательной среды, которая, возможно, не сможет полноценно восстановиться в будущем. Можно видеть, как с потерей среды теряются и образовательные приоритеты, увлечения, интересы. Но, тем не менее, это не ломает общей направленности возраста на усвоение культуры, которая все еще несколько лет сохраняется в особо устроенной социальной среде вуза.

Тьюторская позиция в образовательной программе старшей школы

В соответствии с положениями Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 г. № 2783) переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями по- строения школьниками индивидуальных образовательных программ;

-  способствовать установлению равного доступа к полноценно- му образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

-  расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению про- грамм высшего профессионального образования.

Одна из основных идей введения профильного обучения на старшей ступени общего образования состоит в том, что образование старшеклассников должно быть индивидуализировано.

Так же, как и О.Е. Лебедев, мы считаем, что индивидуальные образовательные программы учащихся старшей школы должны продолжить формирование и развитие общекультурной компетентности, заложен- ной в начальной и основной школе, и сформировать допрофессиональную и методологическую компетентность учащихся. Для нас это означает, что содержанием образования старшеклассников должно стать теоретическое и практическое освоение ключевых сфер деятельности современного человека, в которых предстоит действовать выпускникам общеобразовательной школы, а также выбор и применение способа освоения этих сфер, – творчество, исследование, проектирование.

На наш взгляд, индивидуальные образовательные программы старшеклассников должны реализовываться через:

1)  набор обязательных учебных предметов (русский язык, история России, физкультура);

2) набор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека (политика и управление, экономика и предпринимательство, социальные коммуникации, знаниевые и знаковые системы (в том числе и наука, и языки), искусство, технологии);

3)  набор профильных предметов и элективных курсов по выбору учащегося (например, традиционные предметы: литература, математика, естествознание, языки и т.д.; метапредметы: «знак», «проблема», «человек», «время» и т.п.);

4)  систему предпрофессиональных (стажерских) практик;

5) систему развивающих курсов, образовательных модулей, деловых игр, тренингов по выбору учащегося;

6) систему внеучебной деятельности (клубы, студии, учебные и образовательные экскурсии, полевые практики, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов и т.д.).

Конкретный перечень учебных предметов в той или иной образовательной области школа вправе определять самостоятельно с учетом доступных ресурсов и с обязательным учетом индивидуальных образовательных программ учащихся. При этом выбор способа освоения той или иной образовательной области – проект, исследование, творчество – должен быть правом учащегося. В зависимости от выбранного способа определяется форма предъявления результата: доклад на конференции, отчет по проекту, статья в научном сборнике, творческая презентация и т.д.

Но при этом ключевой проблемой разработки и реализации индивидуальной образовательной программы становится проблема координации. Т.М. Ковалёва отмечает, что при ситуации выбора «остается неясным, каким образом и когда – в каком «месте» школьного пространства – осуществляется школьником выбор и самоопределение относительно сначала его образовательного, а затем профессионального будущего, как осуществляется поиск оснований этого выбора, с кем происходит обсуждение результатов и анализ последствий того или иного выбора. …Процесс формирования ответственного выбора… не является естественным, стихийным процессом. Очевидно, что он должен быть педагогически организован и обеспечен. Это может быть достигнуто введением в образовательное пространство школы специальной позиции – позиции тьютора».

В качестве примера рассмотрим деятельность тьютора на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения при реализации образовательной программы Гуманитарного лицея г. Ижевска «Школа индивидуального образования».

Организационно-деятельностные игры и образовательные сессии решают задачу вывода учащегося в активную позицию деятеля, развития его потенциала с целью осмысления им своих актуальных возможностей и перспектив движения в образовании и карьере.

Психологические тренинги рассматриваются нами как эффективная форма приобретения человеком определенных качеств, умений и пере- вода их на уровень навыков для решения личностных проблем, а также освоения новой деятельности, достижения успеха и т.д.

Научные консультации помогают учащемуся успешно выстраивать творческую, исследовательскую и проектную работу.

Каждый модуль завершается итоговым мероприятием, на котором проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение периода, отведенного для прохождения модуля. Представление итогов самостоятельной работы является демонстрацией, показателем индивидуальных достижений, а также материалом для выявления образовательных дефицитов и определения дальнейших образовательных перспектив. Таким образом, в старшей школе молодой человек может попробовать себя в различных видах деятельности, определить адекватный для себя способ освоения культуры, составить вместе с тьютором свою индивидуальную образовательную программу как совокупность проектов своего образовательного и карьерного движения.

Основная задача тьютора в модуле «Творчество» заключается в создании всевозможных ситуаций, в которых разрушается стереотипность мышления, происходит уход из сфер нормативности, формируется способность к взгляду на мир с разных точек зрения. Это также ситуации диалога, в которых стимулируется дифференциация смыслов и возможностей.

Деятельность тьютора в модуле «Исследование» осуществляется через индивидуальные и групповые консультации. В тьюторской работе на этом этапе можно выделить три шага.

На первом шаге задачей тьютора является помощь учащемуся в вы- боре темы исследовательской работы через осознание собственного познавательного интереса. Тьютор помогает учащемуся проявить, по выражению Ф.Т. Михайлова, свой вопрос к Культуре и сформулировать тему исследования. Важно подчеркнуть, что тьютор не объясняет, не отвечает за учащегося на его вопросы, а только помогает ему осознать свой интерес, сформулировать свой вопрос, свою тему.

На втором шаге, когда тема исследовательской работы определена и учащийся выходит в самостоятельную исследовательскую деятельность, тьютор, по необходимости, организует встречу учащегося с научными консультантами.

Основной задачей тьютора на третьем шаге является организация рефлексии учащегося по поводу его деятельности в исследовании. Овладение старшеклассником техникой рефлексии является важнейшим условием его дальнейшего успешного движения в образовании, а также достижения уровня методологической и допрофессиональной компетентности.

Задача тьютора в модуле «Проектирование» – удерживать норму проектирования как особого способа человеческой деятельности. Из существующих определений, на наш взгляд, наиболее точным является определение проектирования как «процесса промысливания того, чего еще нет, но должно (не должно) быть. Ситуация проектирования или ситуация, требующая проектирования, возникает в тот момент, когда субъект сталкивается с проблемой, разрешить которую он обязан, а привычные, ранее освоенные им способы разрешения проблем не работают. Собственно, проблема – это и есть задача, у которой нет известного в принципе (или нет известного в данном случае) алгоритма решения. Именно в этой ситуации и возникает необходимость анализа проблемы и причин ее возникновения, поиска путей решения проблемы, выбора того или иного пути и средств решения и, в конце концов, разрешения проблемы.

Первой фазой проектирования является идеальное промысливание, а второй – практическая реализация проектного замысла.

Первые тьюторские консультации в модуле «Проектирование» на- правлены на прояснение позиции учащегося по следующим вопросам: какова твоя проектная идея? в чём смысл проекта? какую проблему своим проектом ты решаешь? кому еще, кроме тебя, это нужно? что ты хочешь получить в результате реализации своей идеи?

Следующим шагом тьюторской работы является помощь учащемуся в составлении плана реализации проекта, определении возможных партнеров, создания ресурсной карты проекта. В случае группового проекта очень важно помочь учащемуся определить свою позицию (автор идеи, руководитель проекта, исполнитель и т.д.), в соответствии с которой и будет происходить его движение в проекте.

Еще одна задача тьютора – создание ситуации рефлексивного анализа шагов проектной деятельности. Обсуждая возникающие трудности на каждом шаге, тьютор помогает своему подопечному понять, чего ему не хватало для более успешного продвижения проекта, выявить дефициты (знаниевые, организаторские, управленческие и т.д.).

На наш взгляд, проявление и рефлексия дефицитов деятельности и есть образовательный эффект данного этапа. Как следствие на основе анализа этих дефицитов и должен формироваться осознанный заказ к профильному обучению через составление индивидуального учебного плана, а также понимание того, где (за счет каких ресурсов, помимо учебных) эти дефициты могут быть восполнены. Это может стать основой индивидуальной образовательной программы, которая выходит за рамки конкретного учебного заведения и реализуется с привлечением образовательных ресурсов самых разных организаций, сообществ, а также в системе высшего профессионального образования.

Учитывая такую особенность старшеклассников, как ценность для них профессионального самоопределения, разработка проектной идеи, формирование проектных групп и распределение позиций внутри группы должны происходить с учетом профессиональных интересов (ориентиров) в той или иной области деятельности. Предметом тьюторских консультаций становятся профессиональные предпочтения и ожидания от будущей профессии, с одной стороны, и реальность профессиональных проб, перспективы движения в этой профессиональной сфере, – с другой.

Таким образом, овладение учащимся культурными способами деятельности – творчеством, исследованием, проектированием – является основой для построения и корректировки индивидуального профиля обучения, реализации индивидуальной профильной программы в рамках старшей школы.

Вместе с тем, функции тьютора старшей школы не ограничиваются только сопровождением овладения учащимися культурными способами деятельности. Как уже говорилось выше, индивидуальные образовательные программы старшеклассников должны реализовываться, кроме всего прочего, через набор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека. К таким сферам, на наш взгляд, относятся политика и управление, экономика и предпринимательство, социальные коммуникации, знаниевые и знаковые системы (в том числе наука и языки), искусство, технологии.

Если говорить о содержательном наполнении образовательных областей старшей школы, то обязательным для каждой образовательной области должны явиться:

–  теоретический материал – представление ведущих идей и понятий, описывающих данную человеческую практику, историческое развитие основных направлений в этой сфере, способы и формы осуществления данной практики в современном мире, прогноз перспектив ее развития;

- практическая работа (проба) учащегося в данной сфере – реали- зация творческого замысла, проведение исследования, разработка и реализация проекта;

- рефлексивно-аналитическая работа учащегося (самостоятельно, или с тьютором, или с научным консультантом) – формирование целостного видения предмета, системной организации предмета, понятийных взаимосвязей и тематических обусловленностей, иерархии знаний и т.д.).

На этой схеме видно, что основная функция тьютора в старшей школе – организация рефлексивно-аналитической работы через специально организованные рефлексивные сессии и тьюторские консультации (индивидуальные или групповые). В то же время тьютор помогает своему подопечному в выборе способа деятельности, изучения, освоения той или иной образовательной области. Так, образовательная область «Экономика и предпринимательство» может осваиваться исследовательским способом (например, через проведение маркетингового исследования), а может – проектным (например, через разработку и реализацию собственного бизнес-проекта). Образовательная область «Искусство» может осваиваться творческим (создание собственного произведения искусства), исследовательским (например, за счет проведения искусствоведческой ра- боты) и проектным способом (например, через разработку и реализацию дизайнерского проекта). Аналогичным образом может быть выбран способ освоения каждой образовательной области, что, собственно, и задает индивидуальный профиль образовательной программы старшеклассника.

Другое направление работы тьютора – организация практических проб в формах стажерских практик и реализации социально-культурных проектов. Для более четкого обозначения специфики функций эту специализацию тьютора мы называем «социальный продюсер». В качестве примера различения позиций приведем краткое описание функций тьютора и функций социального продюсера .

Основные функции тьютора в старшей школе:

· организация пространства встреч учащегося с культурными очагами и персональными носителями культуры (профессорами, мастерами, профессионалами и т.д.);

·  помощь учащемуся в овладении способами освоения культуры (исследованием, проектированием, творчеством) через организацию рефлексии учащегося над его деятельностью;

· помощь в осознании возможностей и образовательных перспектив, связанных с профессиональным будущим;

· создание условий для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности учащихся с учетом индивидуальных программ;

· помощь в формировании осознанного заказа к обучению, работа по складыванию индивидуальной образовательной программы;

·  расширение образовательного пространства учащегося как пространства пробы себя, своих возможностей.

Продюсер (от англ. producer) обычно – специалист в культурной индустрии, который регулирует (или помогает регулировать) финансовые, административные, технологические или юридические аспекты при выполнении какого-либо проекта в области культуры. В нашем случае социальный продюсер – специальная тьюторская позиция, которая регулирует (или помогает регулировать) социальные и профессиональные аспекты деятельности старшеклассника. С этой точки зрения основные функции социального продюсера в старшей школе:

· включение старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов);

· встраивание учащихся в социально значимые программы регионального, федерального и международного уровня;

·  создание баз данных по профессиональным образовательным учреждениям и организациям, консультирование по выбору вуза и специальности, кадровых и тренинговых программ;

· организация предпрофессиональных стажировок и практик;

· информирование учащихся и педагогов о конкурсных, в том числе, грантовых программах.

Стажерские практики (профессиональные пробы) вводятся в стар- шей школе для того, чтобы у старшеклассника появился опыт реальной профессиональной деятельности. Причем желательно, чтобы эти практики проходили в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы старшеклассник смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль. Таким образом, стажерские практики решают следующие задачи: