Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. 

Панина Т. С. и Вавилова Л. Н. выделяют следующие общие результаты и эффекты интерактивного обучения: 

1. Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного («здесь и теперь») использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем. 

2. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным. 

3. Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам. 

4. Интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, ее организации, общения, переживаний. Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей. 

5. Использование интерактивных технологий обучения позволяет сделать контроль за усвоением знаний и умением применять полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях более гибким и гуманным. 

6. Результат для конкретного обучающегося: 

- опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением; 

- развитие личностной рефлексии; 

- освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний; 

- развитие толерантности. 

По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. 

В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. 

Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе. 

Как указывают авторы научно-методического пособия «Разработка и внедрение интерактивных технологий в высшей школе» под редакцией А.Н. Нюдюрмагомедова, интерактивность в образовании связана с различными формами взаимодействия участников и средств педагогического процесса. При этом возможны три варианта такого взаимодействия: студентов с содержанием образования, представленном в различных способах подачи материала и индивидуально-дифференцированной форме работы; с преподавателем или структурно-организованными учебными средствами при массовом восприятии учебного материала и открытого взаимодействия студентов между собой в ходе групповой работы. 

К индивидуальной форме интерактивности можно отнести работу с заданной преподавателем или самостоятельно выбранной информацией. При этом также возможны вариации, начиная с механического восприятия, запоминания и воспроизведения данной информации до активного по-иска в информации способов реализации собственных замыслов, идей или проектов. Интерактивными авторы склонны считать только такие технологии, которые способствуют ориентации на поиск своего смысла, понимания или новых идей и проектов. Их нельзя задавать заранее. Они, как правило, возникают по ходу диалога на основе неожиданных идей и свободных мыслей, которые студенты обнаруживают в используемой информации. Однако такого типа интерактивные технологии, способствуя стимулированию индивидуальных познавательных усилий , не помогают их взаимодействию между собой. К интерактивным технологиям индивидуального взаимодействия в пособии относятся: дифференцированные задания, интеллектуальные игры, индивидуальные проекты, портфолио, тьюторское сопровождение, электронный учебник, тренинги, контекстное обучение, реферирование, конспектирование, исследовательские задания, творческие работы. 

Интерактивность (взаимодействие) всей студенческой аудитории с преподавателем или другими источниками информации можно усилить через четкую организацию, структурную обработку учебного материала, привлечение вспомогательных учебных средств, использование динамической наглядности, реакцию учащихся на живую эмоциональную речь педагога. В этом аспекте стали популярны Интернет- ресурсы, интерактивные доски, демонстрационные имитирующие эксперименты, бинарные лекции, структурные и динамические модели, схемы, макеты или иные конструкции. Они позволяют значительно увеличить и интерес аудитории к изучаемому материалу. 

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. 

Современная педагогика располагает значительным перечнем интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: 

 творческие задания; 

 работа в малых группах; 

 обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); 

 использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); 

 проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); 

 изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, ра-бота с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», использование вопросов, сократический диалог); 

 обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; 

 разбор ситуаций; 

 разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»); 

 тренинги и т. д. 

Интерактивное обучение базируется на личном опыте обучающихся, их прямом контакте с осваиваемой профессиональной областью. Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: это путь не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. 

Основные принципы интерактивного обучения: 

1. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. 

2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к не-посредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, пре-доставление возможности для самореализации. 

3. Обучающихся с помощью интерактивной технологии не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников в группе – до 25 человек. 

4. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. 

5. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента занятия. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. На-пример: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. 

6. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. 

Обязательными условиями организации интерактивного обучения являются: 

 доверительные, позитивные отношения между обучающимися и преподавателем; 

 демократический стиль общения; 

 сотрудничество в процессе обучения преподавателя и студентов между собой; 

 опора на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; 

 многообразие форм и методов представления информации, форм дея-тельности обучающихся, их мобильность; 

 развитие внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимной мотивации студентов. 

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. 

Интерактивное обучение предъявляет к педагогу ряд специфических требований. Прежде всего, он должен верить в возможность развития любого учащегося, использовать разные способы объяснения учебного предмета, быть готовым к обсуждению разных позиций и вопросов учащихся, иметь собственное мнение об изучаемом предмете, стимулировать и поддерживать любые инициативы учащихся, признавать за учащимися право на собственное мнение, создавать в учебном процессе ситуации, когда сталкиваются разные мнения и позиции учащихся. 

В рамках этих требований основными функциями преподавателя-ведущего в интерактивной технологии становятся: 

- направление и помощь  в получении и обмене информацией; 

- выявление и сравнение разных точек зрения и мнений студентов об изучаемых явлениях и процессах; 

- стимулирование новых идей, мнений, отношений и позиций; 

- поддержка активности участников через периодически вбрасываемые в ход обсуждения противоречия, неопределенности, неожиданности; 

- использование опыта и стиля деятельности каждого участника; 

- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; 

- поддержка и поощрение инициативы и самостоятельности участников; 

- ориентация на постоянный поиск новых смыслов знаний и проектов.