Предлагаемая анималотерапевтическая програм­ма предназначена для коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в адаптации и общении — страхи, замкнутость, чувство оди­ночества и ответственности, неадекватная са­мооценка,  агрессивность.

Экспериментальная проверка эффективности Программы проводилась в детских садах и шко­лах  г. Ярославля.

На занятия в группы тревожных, конфликт­ных, агрессивных детей 4—10 лет приносили кош­ку Пусю. Дети наблюдали за ее поведением, спо­собами ознакомления с незнакомым местом и людьми, отмечали элементы привыкания и уста­новления контактов, учились самостоятельности, отрабатывали механизмы поведения с позиции пассивной активности. Своими естественными по­вадками кошка помогала снимать психо-эмоцио-нальное напряжение. Дети отмечали любознатель­ность животного, стремление все исследовать са­мостоятельно, видели ее страх и способы его преодоления, когда Пуся на первых занятиях за­бивалась в укромное место, а затем, чувствуя доб­рожелательность и ненавязчивость детей, осторож­но подходила к каждому, а вскоре и участвовала в играх, освоившись, делала все, что ей хочется.

Моя обычная домашняя кошка сделала для де­тей много полезного и доброго: помогла детям понять, что страхи есть у всех, осторожность и осмотрительность необходимы для ощущения бе­зопасности, что одиночество и право заниматься тем, что тебе самому хочется, не всегда отчужде­ние и, «гуляя сам по себе», можно чувствовать себя свободным и уверенным, но друзья и их поддержка, общение — необходимы, это вызывает чувство привязанности  и  любви.

В гости к детям захаживал и мой большой, добрый, умудренный возрастом пес Блэк. Своим дружелюбием и открытостью, готовностью к об­щению и играм,  умением выполнять команды и быть дисциплинированным, держать себя «в ла­пах» и помогать он завоевал доверие и симпатию детей. Его размеры, сила, зубы не пугали их. Робкие и застенчивые, дети при первых встречах сторонились подвижного животного, но, почувство­вав безопасность, затем стали контактировать: гладить, разговаривать, играть. Наблюдая за соба­кой, усваивая формы активной активности, дети учились быть открытыми, смелыми, доброжела­тельными, активно вступать в контакт, если им этого хотелось, обращаться с просьбами, выпол­нять определенные требования, сдерживая импуль­сивные желания, овладевали методами саморегу­ляции,  развивали волю.

За изменениями в поведении детей и взаимоот­ношениях с окружающими внимательно наблюда­ли родители,  педагоги, психологи.

Все без исключения дети с удовольствием посе­щали необычные занятия, с нетерпением ожидали продолжения, с восторгом делились впечатления­ми с родителями и знакомыми, что свидетельство­вало о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.

По форме организации мы стремились макси­мально приблизить занятия к реальной обстанов­ке: кабинеты оформлялись в домашнем стиле, было уютно и спокойно. Наиболее удачно подходили кабинеты психологической разгрузки (не без гор­дости хочу отметить, что инициатива их создания в детских учреждениях города, психологический дизайн и «начинка» принадлежали автору книги, и я рада, что их становится все больше и больше). Эти «волшебные комнаты», как их прозвали дети, оформлены с учетом особенностей детского вос­приятия, в их интерьере нет ничего лишнего, много цветов, воды, воздуха. Куклы и игрушки-живот­ные — необходимый и важный инструментарий для организации психокоррекционной работы. Мяг­кий ковер и подушки создают атмосферу покоя и безопасности.

 

Посещение «волшебной комнаты» всегда вызы­вало удовольствие у детей, а уж когда там появ­лялись настоящие животные, восхищению детей не было границ.

Приведем пример групповых занятий направ­ленной анималотерапии по Программе «Ребята и зверята» в одной из групп детей — дошкольников 5—6  лет.

В группе занимались 3 мальчика и 2 девочки. Отбор детей производился по  3 критериям:

—   наблюдения  воспитателей;

—   анкетирование родителей;

—   психологическое   обследование   по   методикам
«Рисунок семьи», «Рисунок дерева», «Лесенка»,
«Сказки»  и др.

На основании полученных данных были выяв­лены индивидуально-психологические и эмоциональ­но-личностные  особенности детей.

Всего с группой было проведено 10 занятий с регулярностью 2 раза в неделю. После коррекционного курса был проведен повторный опрос педа­гогов, родителей и диагностические процедуры. Ре­зультаты изменений, произошедших в личностных характеристиках детей в процессе занятий, отра­жены в таблице.

 

Особенности   характера  и   поведения
Имя ребенка	До занятий	После занятий
1.Оля К.	Стеснительная, замкну­тая, пассивная, безыни­циативная, мало общает­ся, не выражает своих эмоций и чувств, мало и тихо говорит, не играет с детьми, заниженная са­мооценка.	Самостоятельно, по своей инициативе, идет на контакт с детьми, актив­но включается в игры, часто улыбается, может настоять на своем мне­нии, завышенная само­оценка.
2. Антон С.	Медлительный, рассеян­ный, вступает в общение только по инициативе других детей, подвержен влиянию извне, не име­ет своего мнения, трус­лив, заниженная само­оценка.	Может проявить иници­ативу в налаживании контактов и организа­ции игр, способен взять на себя роль лидера, улучшились отношения с родителями и старшей сестрой, стал вниматель­нее, адекватная само­оценка.
3. Оля Ф.	Хроническая тревож­ность, пугливость, плак­сивость, не может при­выкнуть к новому дет­скому саду, не общается с детьми и не вступает в игры, заниженная само­оценка.	Привыкла к группе и воспитателям, нашла подругу, веселая, много рассказывает о себе и за­нятиях, «заигрывает» с мальчиками, инициа­тивна. Адекватная само­оценка.
4. Денис С.	Вспыльчивый, раздражи­тельный, эгоистичный, конфликтный, не спосо­бен на установление дли­тельных контактов, пло­хо привыкает к новой об­становке, заниженная самооценка.	Способен сдерживаться, умеет договариваться, испытывает чувство при­вязанности к детям, умеет сдерживать нега­тивные реакции. Адек­ватная самооценка.
5. Женя Д.	Упрямый, капризный, раздражительный, труд­ности в общении с деть­ми и взрослыми, подав­ляет, агрессивный. Завы­шенная самооценка.	Способен подчиниться требованиям обстановки, может просить, сдержи­вает негативные эмо­ции, подстраивается под интересы детей. Завы­шенная самооценка.

 

Из таблицы видно, что эмоциональные пробле­мы у детей были различны. Всех объединяло не­умение устанавливать контакты в общении и вы­сокий уровень психо-эмоционального напряжения.

Видимые изменения в поведении детей отмеча­лись на 4—5-м занятии, когда они познакомились, привыкли друг к другу, животным, ведущим. По­явилась доверительность, повысился уровень лич­ной рефлексии. К примеру, Оля К. после того, как через «черную метку» рассказала всем страшную историю о том, как «...папа был пьяным и бросил вверх кошку с котятами(!) и она сильно ушиблась», стала смелее и громче разговаривать, отвечать на вопросы, высказывать свои мысли, активно выби­рала себе роли в играх и импровизациях. Антон С. позволил себе на занятиях делать кое-что не так, как привык, без оглядки на других детей и их оцен­ку. ОляФ., неуверенная, робкая, на занятиях, со­бирая бусинки с пола, хвалила себя: «У меня глаза острые, как у кошки, я найду больше всех!» Всем детям занятия в группе помогли преодолеть какие-то свои поведенческие барьеры, повысили уверен­ность в себе и научили новым способам поведения.

Через полгода мы вновь встретились с детьми этой группы, педагогами и родителями. Поведенческие из­менения были эффективными и стойкими.

Аналогичные результаты были получены при ап­робации Программы в других детских учреждениях. По отзывам педагогов и психологов, «наблюдая, под­ражая животным, дети усваивают адаптивные спосо­бы поведения, необходимые для взаимодействия с ок­ружающими, у них корректируются соответствующие черты характера, снимается тревога, они становятся веселыми и активными».

Прежде чем начать проводить занятия по Про­грамме «Ребята и зверята», необходимо познако­миться с организацией  предварительного  этапа.

Валено знать принципы построения коррекционной группы.

При  комплектовании  группы  следует  учитывать, что разница в возрасте участников не дол­жна превышать один год.   Количество мальчиков и девочек предпочтительно одинаковое. Число уча­стников   группы   в   оптимальном   варианте    5—7 детей.   Проведя  психо-эмоциональную  диагности­ку ребенка, консультацию с медицинскими работ­никами, педагогами и родителями, следует внима­тельно отнестись к результатам и постараться не приглашать в группу детей с одинаковыми эмоци­онально-личностными проблемами. Так, не следу­ет  заниматься  только  с  застенчивыми,  только с агрессивными детьми, только с детьми со страха­ми, только с низкой самооценкой и т. п. При та­ком подходе психокоррекционныи эффект занятий может быть противоположным ожидаемому.  Наи­лучший результат достигается, когда  в группе за­нимаются дети с  противоположными  проблема­ми: замкнутые и гиперактивные, самоуверенные и пугливые, возбудимые и рассеянные. Дополняя друг друга, познавая две позиции жизненной активно­сти животных, дети имеют возможность естествен­но развить те качества, которые у них отсутству­ют или не проявлены, просто общаясь друг с дру­гом.  Не рекомендуется  формировать группы,   где дети с достаточными интеллектуальными показа­телями должны заниматься с детьми с ограничен­ными умственными способностями. Вторые долж­ны   пройти   специальный   курс   психокоррекции, чтобы не чувствовать себя неопределенно и подав­ленно.

Важным этапом является выбор диагностичес­ких материалов для определения эмоционально-личностных  проблем  детей.

В данной книге мы не имеем возможности пред­ставить большой спектр методик, тестов, анкет и шкал.

Приведем лишь наиболее популярные и инфор­мативные, ориентированные на то, чтобы иметь картину личностной структуры ребенка и его пси­хического  состояния.