Печатать книгуПечатать книгу

Игровые технологии в образовании

Сайт: Система дистанционного обучения МГПУ
Курс: ИППО МГПУ | Программа повышения квалификации: Инновационные педагогические практики в образовании
Книга: Игровые технологии в образовании
Напечатано:: Гость
Дата: пятница, 1 Ноябрь 2024, 08:22

1. Деловая игра

Деловая игра как средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности методом поиска новых способов ее выполнения имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Различного рода деловые игры по праву счит ются методом эффективного обучения, поскольку позволяют снять противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Современный словарь по педагогике дает следующее определение данного понятия: «Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам» . Е. С. Рапацевич определяет деловую игру как форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры подразумевает развертывание особой игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. Деловая игра организуется в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме коллективного выполнения исследовательской работы и т.д. На занятии моделируется деятельность какого-либо учреждения, организации по решению реальной для него проблемы и т.п.

В настоящее время деловые игры получают широкое распространение в связи с задачами совершенствования управления, принятия плановых и производственных решений, подготовки и повышения квалификации кадров.


Учебная деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности и смоделировать более адекватные в сравнении с традиционным обучением условия формирования компетентности специалиста. В этих условиях усвоение нового знания накладывается на канву будущей профессиональной деятельности, а обучение приобретает совместный, коллективный характер. Развитие личности специалиста осуществляется в результате подчинения нормам компетентных предметных действий и нормам социальных отношений коллектив. В таком «контекстном» обучении достижение дидактических и воспитательных целей слито в игровой деятельности. Мотивации, интерес и эмоциональный статус участников деловой игры обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и целеосуществления, для диалогического общения на материале проблемного содержания деловой игры.

Хотя метод деловой игры первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления, сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях, в военном деле и т.п. Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. Любая деловая игра заранее планируется (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводится на практическом занятии. Деловая игра, поставив студен- та в ситуацию реальных действий в роли конкретного действующего лица, заставляет его мыслить конкретно и предметно, с ясно осознаваемой целью достигать реально ощутимого результата. Это обстоятельство обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит, способствует лучшему усвоению. Деловая игра как метод обучения и контроля достижения результатов обучения в современном образовательном процессе имеет большое значение, так как:

1)   создает условия для глубокого и полного усвоения учебного мате- риала;

2)  позволяет интенсифицировать учебную деятельность;

3)   формирует интерес и эмоционально-ценностное отношение к учеб- ной и профессиональной деятельности;

4)    обеспечивает овладение методологией решения производственных проблем;

5)    диагностическая функция деловой игры заключается в выявлении творческих и профессиональных способностей и ценностных ориентаций слушателей, в осознании ими своих потенциальных возможностей;

6)    психотерапевтический эффект деловой игры определяется ее способностью создавать условия для эмоционально-психологической разгрузки обучающихся, снятия психологических барьеров, что также значимо для переноса данных умений в профессиональную деятельность.

Цели и задачи деловой игры будут зависеть от вида игры и от цели занятия, на котором она используется. При этом использование деловой игры всегда реализует основную цель подготовки, повышения квалификации или профессиональной переподготовки специалистов различного профиля, а именно, развитие его профессиональной компетентности.

К наиболее характерным признакам деловой игры можно отнести следующие:

1.      моделирование процесса труда;

2.      реализация процесса «цепочки решений» (решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние и т.д.);

3.      распределение ролей между участниками игры;

4.      различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов;

5.      наличие управляемого эмоционального напряжения;

6.      взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

7.      наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива;

8.      коллективная выработка решений участниками игры;

9.      многоальтернативность решений;

10.  наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Традиционно среди самых распространенных видов деловых игр различают учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Среди учебных деловых игр выделяют:

·      тренинг отдельного навыка;

·      тренинг комплекса навыков;

·      демонстрация навыка;

·      демонстрация типичных ошибок и др.

В классификации деловых игр Л. В. Ежовой предлагается деление по следующим критериям:

по времени проведения:

–  без ограничения времени

–  с ограничением времени

–  игры, проходящие в реальном времени

по оценке деятельности:

–  балльная

–              иная       оценка       деятельности       игрока       или       команды

по конечному результату:

–   жесткие игры, когда заранее известен ответ/результат деятельности, существуют жесткие правила

–   свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры отдельно, участники работают над решением неструктурированной задачи

по конечной цели:

–   обучающие (направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников)

–  констатирующие (конкурсы профессионального мастерства)

–   поисковые (направлены на выявление проблем и поиск путей их решения)

по методологии проведения:

–   луночные игры (проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки)

–   ролевые игры (каждый участник имеет определенное задание или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием)

–   групповые дискуссии (связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы)

–   имитационные (имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях)

–    организационно-деятельностные игры (Г. П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем

–  инновационные игры (В. С. Дудченко) — формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуа- ций, включают тренинги по самоорганизации

–  ансамблевые игры (Ю. Д. Красовский) — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем пред- приятия методом организации делового партнерского сотрудничества ко- манд, состоящих из руководителей служб

В    качестве    оснований для    классификаций    деловых     учебных игр используют и такие признаки:

–  степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры);

–   наличие или отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством, в конфликтных ситуациях со строгим соперничеством);

–   уровень проблемности («первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации»; второй уровень «характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов»);

–   степень участия студентов в подготовке деловых игр (игры с и без домашней подготовки);

–   длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько ми- нут, игры, длящиеся несколько дней) и т.п.;

–    характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);

–   характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия;

–   способ передачи и обработки информации (с применением текстов, компьютеров и т.п.);

–    динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся);

–   тематическая направленность и характер решаемых проблем («игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам»;

«игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления»; «игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом» и др.).

Анализ литературы позволяет выявить и наиболее важные психолого- педагогические принципы организации деловой игры. Среди них:


-   принцип имитационного моделирования конкретных условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей;

-   принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности;

-   принцип совместной деятельности посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников;

-   принцип диалогического общения с максимальным участием всех играющих, когда всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности;

-     принцип двуплановости, отражающий процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в игровых условиях;

принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развёртывания в игровой деятельности и др.

Кроме того, исследователи проблемы игровой имитации считают, что ситуации, закладываемые в основу каждой игры, должны быть актуальными, реальными, типичными, полными, способными к развитию.

Требования к методическому обеспечению деловой игры могут включать:

1.  Название игры, ее вид.

2.  Учебный план. На каком этапе учебного процесса используется.

3.  Цель, задачи.

4.  Участники, возможные роли.

5.  Время проведения.

6.  Место проведения.

7.   Этапы проведения: подготовительный, организационный, заключительный.

8.  Материалы для организации игры.

9.  Позиция преподавателя и т.п.

Организация деловой игры, как правило, включает несколько этапов: подготовка, проведение, анализ.

Первый этап подготовки деловой игры подразумевает диагностику ее основных элементов:

1)  выбор темы и диагностика исходной ситуации;

2)  определение целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых и педагогических);

3)  определение структуры деловой игры;

4)    диагностика возможностей группы, игровых качеств будущих исполнителей ролевых функций;

5)  диагностика объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.

Второй этап подготовки деловой игры, как правило, посвящен разработке сценария:

1)  анализ исходной информации;

2)  анализ существующих способов решения поставленных проблем; 3)выбор наиболее оптимальных способов, методики и ее творческая

переработка применительно к данной деловой игре;

4) подготовка сценария.

Непосредственно проведение деловой игры включает ознакомление обучающихся с исходной информацией:

1)  изложение преподавателем исходной информации, совместное определение задач игры и учебных задач;

2)  распределение ролей;

подготовку слушателей к игре:

1)  анализ исходной информации;

2)  изучение специальной литературы;

3)  подготовка к выполнению ролевых функций;

проведение игры:

1)  выполнение участниками ролевых функций;

2)  управление процедурой;

3)  анализ результатов игры обучающимися;

4)  подведение итогов игры преподавателем.

Анализ эффективности деловой игры в достижении поставленных целей, по мнению А. И. Артюхиной, В. И. Чумакова, может включать до шести этапов:

1)  установить проблемы и явления, которые имели место в игре;

2)  определить и показать соответствие игры реальной жизни;

3)  выявить причины поведения участников в игре;

4)   установить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения;

5)  предложить, что нужно изменить в игре, чтобы достичь лучшего результата;

6)  предложить, что нужно изменить в реальной жизни.

По итогам игры преподаватель совместно со слушателями оценивает активность и степень овладения материалом участников игры, делает выводы.

Таким образом, обобщенная методика осуществления деловой игры на практике может выглядеть следующим образом.

Подготовительный этап. Разработка сценария, плана, общего описания игры, содержание инструктажа по ролям, разработка творческих заданий, связанных с будущей профессией, технологией производственных процессов, подготовка материального обеспечения.

На подготовительном этапе руководителю следует провести консультацию, на которой довести тему, цели и замысел занятия для обучаемых, предложить самому или дать задание подготовить описание конкретных ситуаций или профессиональных задач для их разрешения в ходе деловой игры. Иногда уже на этом этапе необходимо создать в учебной группе рабочие подгруппы по рассмотрению каждой конкретной ситуации или профессиональной задачи с содержательной дифференциацией темы игры на проблемные ситуации; определить должностные роли/лица в рабочих подгруппах, на- значить экспертов по рассмотрению ситуаций, определить задачи участников игры и экспертов; ознакомить с перечнем учебной литературы, которую обучаемые должны изучить до непосредственного проведения деловой игры.

Ввод в игру. Постановка проблемы, цели, знакомство с правилами, регламентом, распределение ролей, формирование групп, консультации.

Руководителем называются тема занятия, цели и задачи, формулируют- ся актуальность и замысел деловой игры, конкретизируются и уточняются задачи/ситуации, состав и порядок работы в подгруппах. Особое внимание обращается на перечень вопросов по каждой задаче, на которые должны ответить рабочие подгруппы и конкретные участники.

Студенты делятся на несколько малых групп. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться в процессе занятия и количеством ролей. Малые группы формируются либо по желанию студентов, либо по родственной тематике для обсуждения. Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты.

Спикер выполняет функционал роли, занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы. Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации. Эксперт формирует оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп. Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение отведенного времени. Задача данного этапа – сформулировать групповую позицию по творческому заданию.

Этап проведения. Групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия, защита результатов, работа экспертов. Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по творческому заданию, с учетом предложенной роли. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций. В завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию.

Этап анализа и обобщения. Выводы из игры, анализ результатов, рефлексия, оценка и самооценка, обобщение, рекомендации.

Эксперты предлагают оценочные суждения по высказанным путям решения предлагаемых творческих заданий осуществляют сравнительный анализ предложенного пути решения с решениями других малых групп.

Преподаватель дает оценочное суждение и работе малых групп, по решению творческих заданий с учетом предложенных ролей, и эффективности предложенных путей решения.

Система оценивания, будучи неотъемлемым элементом игровой модели, должна, по мнению А. К. Быкова, обеспечивать разрешение противоречий в интересах учащихся деловой игры, порядок взаимодействия, достижение общего результата, соревновательный характер, многоальтернативность решения; предполагать оценку по определенным шкалам качества принимаемых решений; позволять оценивать деятельность каждого игрока и его личностные качества. Содержательная сторона оценивания должна быть связана с общим результатом игры, вкладом каждого участника, предполагать определенные качества общего результата игры, сформированности профессиональных умений каждого игрока и коллектива в целом. Общий результат игры может иметь вид конкретного продукта (документа, проекта и т.п.), представлять собой определенные решения или рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности. В свете выше изложенного не следует забывать и о требованиях к преподавателю, организующему деловую игру. Поскольку методы активизации занятий помогают учиться другим и такое обучение прагматически направленно, преподаватель также должен обладать определенными качества- ми. А именно:

1.   Отличаться любознательностью, желанием познать больше, поддерживать перемены и стремиться к самосовершенствованию.

2.   Обладать достаточно яркой индивидуальностью, способностью подняться над обыденным, уверенностью в себе, которая позволяет ему не бояться вести людей за собой, и в то же время умением доходчиво и умело комментировать материал и помогать обучаемому самостоятельно находить решения и делать собственные выводы.

3.   Быть динамичным, обладать хорошей реакцией, чтобы быстро адаптировать ситуации к меняющимся потребностям учебного процесса.

4.    Быть способным выступить в роли практического консультанта и инструктора для обучающихся по определению направлений их обучения.

5.   Быть человеком открытым, доступным в общении и готовым к сотрудничеству и восприятию новой информации.

6.   Неустанно стремиться к развитию, повышать свой профессиональный уровень и расширять общий кругозор для обучения других.

7.   Уметь производить позитивное впечатление, обладать презентационными навыками и т.п.

В зависимости от целей игры преподаватель может выбрать для себя ту или иную роль, например: быть руководителем игры (игротехником); выступать в одной из ролей (игровая позиция) или в роли помощника и консультанта (фасилитатора); наблюдать и оценивать по окончании действия участников (позиция эксперта).

Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. С помощью деловых игр можно определить:

·  наличие тактического и или стратегического мышления;

·  способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения;

·  способность прогнозировать развитие процессов;

·  способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение и др.

Таким образом, использование деловых игр способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях. Деловая игра, как один из методов интерактивного обучения, способствует формированию познавательных и профессиональных мотивов и интересов; воспитанию системного мышления специалиста, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире; передаче целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия; обучению коллективной мыслительной и практической работе, формированию умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений; воспитанию ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом; обучению методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.


2. Игра как технология

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается

и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет функции:

   развлекательная ;

  коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализация в игре;

  игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

  диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игр;

  функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.

История возникновения игр

История возникновения игр как способа решения проблем, передачи информации о реальной деятельности для обучения, находит свое отражение в книге Д.Б. Эльконина  Психология игры .

Называя игру арифметикой социальных отношений, Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Д.Б. Эльконин раскрыл подход возникновения и становления игр, который относился к первобытнообщинному обществу, в котором главное внимание уделялось добыче пропитания, охоте. Охота не всегда проходила успешно и приносила положительные результаты. Причины неудачной охоты могли быть разные от несогласованности действий до непредвиденных ситуаций. Первобытные люди осознавали, что нужно добиваться положительных результатов. Они создавали имитационные варианты охоты, тем самым, оттачивая свои действия. В случае удачной охоты охотники рассказывали, как все происходило. При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а это – признаки игры, одной из главных составляющих игровых методик.

Первые игры возникли еще в первобытных общинах. Они выступали как средство обучения, передачи информации, наделяясь высшим магическим смыслом для обеспечения защитной функции перед силами природы. Так возникли ритуальные игры.

Выделяют следующие признаки ритуальной игровой формы:

  имитация реальной трудовой деятельности;

  осуществление совместной деятельности по поиску выхода из кризисной ситуации;

  разыгрывание ролей;

  наличие магического смысла.

Первой игрой человека стала игра Го. Го – это логико-стратегическая игра разряда  умных , типа шахмат. Появилась она первоначально в Китае, оттуда пришла в Японию, Корею и так далее. Возраст этой замечательной Игры приблизительно 5000 лет!

С переходом от первобытнообщинного общества – к рабовладельческому и феодальному ритуалы и обряды перестают играть столь важную роль в жизни общества. В играх появляются две основные разновидности: игры – театрализованные, в виде представления, и спортивные игры. Игра становится важнейшей частью досуга народа. В них проявляется ловкость, смекалка, юмор участников. Долгое время единственной формой существования игры была – детская игра. Однако в настоящее время игра приобретает большое значение в подготовке не только детей, а также переподготовке взрослых.

В начале XX в. появляется работа немецкого ученного К. Гросса  Душевная жизнь ребенка  в которой игру К. Гросс назвал теорией упражнения или самовоспитания. К. Гросс писал:  Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре .

Это же положение поддержал В.Л. Штерн, назвав игру  зарей серьезного инстинкта .

З.Я. Фрейд, рассматривал всю жизнь и деятельность человека, как проявление изначальных биологических влечений. Несправедливо думать, – отмечал он, – что ребенок смотрит на созданный им мир в игре несерьезно; наоборот, он относится к игре очень серьезно, вносит в нее много одушевления. Противоположение игре не серьезность, но – действительность. Ребенок прекрасно отличает, не смотря на все увлечения, созданный им мир от действительного и охотно ищет опоры для воображаемых объектов и отношений в осязаемых и видимых предметах действительной жизни .

Анализируя процесс детской игры З.Я. Фрейд доказал, что и в играх ребенок претворяет свои переживания. Ученый отмечает, что ребенок никогда не стыдится своей игры и не скрывает своих игр от взрослых.

Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К. Селевко определяет игру как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Таким образом, игра является предметом изучения различных наук – истории, культуры, этнографии, педагогики, психологии и многих других. Игра, есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Целевые ориентации

  Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

  Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

  Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

  Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.


Концептуальные основы игровых технологий

  Психолого-педагогические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

  Игра форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

  Игра – пространство  внутренней социализации  ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

  Игра – свобода личности в воображении,  иллюзорная реализация нереализуемых интересов  (А.Н. Леонтьев).

  Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

  Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

Психолого-педагогические принципы конструирования деловой игры

1. природо- и культуросообразность образовательного процесса;

2. состязательность, организация здоровой конкуренции;

3. умение моделировать, имитировать, драматизировать;

4. демократизация образовательного процесса;

5. толерантность, конструктивность, свобода деятельности, эмоциональная приподнятость играющих сторон и т.д.

Функции игры как педагогического феномена:

  Развлекательная. Основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.

  Коммуникативная. Игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.

  Самореализация. Игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации.

  Игротерапевтическая. Игра может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, в учении.

  Диагностическая. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Игра – это особое  поле самовыражения .

  Коррекционная. При соблюдении учащимися правил сюжета игры, знаний своей роли и ролей партнера, психологическая коррекция в игре происходит естественно. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

  Социализация. Эта функция заключается в синтезе усвоения богатства культуры, потенции воспитания и формирования личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектив.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функции и классификации педагогических игр.


3. Технология проведения игры

Технология проведения игры

1.Подготовка игры:

• тема;

• учебные цели:

• предложение основы для составления модели:

• определение состава участников игры, распределение ролей:

• проработка сценария, подбор наглядного материала, размещения участков в аудитории, определение временных границ проведения игры.

2.Проведение игры:

• разыгрывание учебной ситуации.

3. Подведение итогов игры:

• время;

• общая оценка учителем работы учащихся в целом и некоторых в отдельности;

• рефлексия (сами участники игры формулируют предложения по совершенствованию игровой деятельности).

Основные правила проведения игры:

1. Учитель следит за соблюдением правил игры, старается не допускать нарушений, подбадривает детей, побуждает к поискам ответов на вопрос.

2. Отличительной особенностью игры является её добровольность, поэтому творческие задания не должны быть обязательными для всех.

3. Важно соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание большинства учащихся, медленный порождает потерю интереса.

4. Во время игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Если ответ не верен, следует тактично поправить ученика.

5. Нежелательно во время игры делать дисциплинарные замечания. В игре школьники должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности.

6. Дидактические игры можно проводить как соревнования команд, групп и т.д. В этом случае избираются капитаны команд. Они осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и устанавливают порядок, очередность ответов. На первых порах роль контролера учитель берет на себя. В последующих играх учитель следит только за правильностью действий капитанов, желательно, чтобы учащиеся по очереди становились капитанами команд.

7. В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой. Желательно, чтобы не выигрывала одна и та же команда. Проигрывающим один раз при повторной игре нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя победителями.

8. Для проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из учеников, которому в процессе игры приходится что-то отгадывать, находить спрятанные предметы, отвечать на вопросы других учащихся и т.п., можно выбирать водящего с помощью считалок.

9. Подведение итогов игры. Для игры на уроке отводится примерно 5-8 минут. Затем подводятся итоги, объявляются победители. Учитель напоминает, какой материал надо повторить, чтобы в следующий раз одержать победу. В подведении итогов принимает участие весь класс вместе с учителем. Это необходимо для выработки навыков самоконтроля, самооценки. В некоторых играх результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ведущими. При подведении итогов учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил ее последним, но успешно справился с заданием.

Любая игра должна приносить детям удовольствие и радость.

Методика проведения игры

Перед педагогом образования ставится задача найти гуманистические методы воздействия на личность ребенка. Именно игра занимает центральное место в его жизни, где он чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологический простор и свободу. Важна роль педагога, который организует игровое пространство, игровую ситуацию. Умение пригласить в игру столько участников, сколько необходимо, объяснить сам процесс игры – все это требует от педагога высокого профессионализма. Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.

Организуя игру, важно рассматривать каждого ребенка как индивидуальность, способную проявить свое личное  Я , в игре ни в коем случае не должно быть элементов, связанных с риском для здоровья детей; недопустимо унижать достоинства детей, игра должна соответствовать возрасту и особенностям детей, используемые в игре атрибуты должны быть гигиеничны, безопасны, удобны и эстетичны, каждая игра должна создавать эмоциональный настрой даже для проигравших детей.

В организации и проведении игры важна методика объяснения игры.

Не следует начинать игру с ее названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начинать объяснение игры со вступления, которое должно быть связано с темой занятия или игровой ситуацией. Лучшим вариантом считается объяснение по ходу игры и организации ее участников.

Задача педагога в объяснении игры состоит в том, чтобы организовать не только тех детей, которые участвуют, но и болельщиков. Технология объяснения игры должна соответствовать ряду требований: ясность и четкость в изложении; эмоциональная выразительность и достаточная громкость независимо от количества игроков; объяснение должно быть максимально показательным.

В этом участвуют в зависимости от игры или сам педагог или дети. Например, педагог объясняет задание, а капитан каждой команды показывает всем остальным детям, что нужно делать,

Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой. Продолжительность игры зависит от интереса аудитории к игре. Если зрелищный запас исчерпан, то следует снять это задание или заменить его другим.

Педагог должен поощрять участников или группу участников словами спасибо ,  молодцы ,  умницы  и т.д. При подведении итогов возможны следующие варианты: если проводятся тематические игры, в которые участвуют команды, то для оценки конкурсов необходимо жюри; другой формой оценки игры может быть жетонная система. Не менее значим ритуал награждения победителей. Сначала желательно высказать несколько добрых слов в адрес проигравшей команды, которая заняла  почетное место , а затем наградить победителей. Награды не должны быть равноценными. Могут быть продуманы награды для активных болельщиков, зрителей в виде вымпела, рисунка, игрушки, значка и т.д. Необходимо отметить ряд требований к педагогу. В первую очередь – это эстетика внешнего вида, особые требования предъявляются к культуре речи, выразительным средствам языка, эмоциональности. Доброжелательное отношение, внимание к каждому ребенку и коллективу детей, добросовестная подготовка и профессионализм.

Малоподвижные игры в помещении

Особенно детям нравятся подвижные игры на воздухе. Не всегда есть возможность для уличных игр. Поэтому каждый педагог должен уметь занять детей в помещении, иметь свою  копилку  малоподвижных игр и развлечений.

Игра является многогранным понятием. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, а значит активным средством воспитания и самовоспитания.

К ним относятся: настольные, предметные, тренинговые; интеллектуально познавательные; сюжетные, ролевые, драматизация, творческие конкурсы; игры со словами.

Настольные игры

Настольные игры предназначены как для одного-двух игроков, так и для небольших групп. Это различные головоломки, лото, игры с фишками, карточками и т.д. Большим подспорьем могут служить картинки, рисунки, иллюстрации. Они обогащают детей новыми знаниями, развивают зрительную память, внимание, творчество.

Предметные игры

Это предметы, окружающие нас, могут стать прекрасным инвентарем в любой игре. Нужно только умело их использовать в соответствии с назначением. Пример таких игр:

 Часы . Игрокам предлагается расположить часы (солнечные, песочные, механические, электронные) в порядке их появления на свет.

 Назови исполнителя . Участники получают грампластинки с заклеенным названием. Прослушав мелодию, они угадывают автора и исполнителя.

Тренинговые игры

Тренинговые игры направлены на решение нескольких задач:

  способствуют знакомству и сплочению детей в коллективе;

  создают адекватный эмоциональный фон общения, доверительность и доброжелательность в отношениях;

  развивают важные качества личности детей – умение понять состояние другого, самому выразить ту или иную эмоцию; наблюдательность, внимание, воображение, интуицию. Использование таких игр занимает немного времени, минимум подготовки, причем они могут проводиться не в специально отведенное время, а когда удобно и целесообразно с точки зрения педагога. Например,

  Игра-знакомство  Снежный ком . Дети садятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое, третий – имя первого, второго и свое и т.д. Игру можно усложнить, если дети уже знакомы: к имени можно добавить какое-то качество (Вася – веселый, Дима – добрый) или предмет (Вова – велосипед, Наташа – ножницы)

   Прогноз . Группа делится на две команды. Каждая команда получает 4 листка бумаги с надписями:  ссора ,  грусть ,  дружба ,  счастье . Им нужно сделать на каждом листке небольшой рисунок,  изображающий  с их точки зрения это слово. Другая команда должна предположить (сделать прогноз), что изображено на этих рисунках.

Интеллектуально-познавательные игры

Интеллектуально-познавательные игры могут быть посвящены любой теме. Проведение таких игр требует тщательной подготовки и выполнения некоторых требований:

1. При выборе темы и разработке интеллектуально-познавательной игры необходимо учитывать объем фактических знаний участников, возрастные особенности, кругозор и уровень интеллектуального развития.

2. Начиная игру, нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с помощью интересных приемов: представление гостей, церемониал знакомства, общая песня и т.д.

3. Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции. Нарушение правил или их невыполнение учитываются системой штрафных баллов.

4. Конец игры должен быть результативным – победа, поражение, ничья. Он должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ.

К таким играм можно отнести:  Поле Чудес ,  Великолепная семерка ,  Литературный ринг ,  Ремесла древние и современные . Викторины также носят познавательный характер. Это определенный набор вопросов на одну тематику. За правильный ответ насчитываются баллы, очки. Набравший наибольшее количество баллов становится победителем.

Сюжетные и ролевые игры

Сюжетные, ролевые игры несут большую социальную нагрузку. Главное правило организации таких игр –  побольше участников, поменьше болельщиков .

Эти игры имеют какой-либо сюжет, то есть завязку, кульминацию, развязку. Каждый играющий выступает в какой-либо роли, как бы  примеряет  стиль поведения своего персонажа. Например  Встреча в русской избушке на лесной опушке .

Драматизация

Ярким примером драматизации является инсценировка сказок, басен, кукольных спектаклей. Проведение предполагает 3 этапа:

1 этап – подготовительный. Ребята должны принимать в подготовке реквизита самое непосредственное участие. Это дает им возможность самовыразиться, проявить творческие способности.

2 этап – инсценировка.

3 этап – рефлексия. Рефлексия может проводиться в любой приемлемой форме с точки зрения педагога (нарисовать понравившегося героя, показать в цвете свое настроение после игры, высказать свое отношение – весело, скучно, интересно и т.д.).

Творческие конкурсы

Творческие конкурсы помогают в решении таких задач, как развитие нестандартного, нешаблонного мышления, заставят фантазировать, изобретать, преодолевать штампы и стереотипы, помогут формировать Человека Творческого.

Важно при организации творческих конкурсов учитывать возраст участников.

Игры со словами

Наша речь состоит из множества слов, и с каждым из них можно поиграть. Разновидностей игр со словами очень много: это и всем известные  Города , и  Первая – последняя буква , различные кроссворды, ребусы. Хороший потенциал для игр со словами заложен в устном народном творчестве: можно придумать множество вариантов использования пословиц, поговорок, загадок, скороговорок. Например –  Сочини пословицу ,  Узнай пословицу по рисунку ,  Отгадай загадку – нарисуй отгадку ,  Говоруша .